生字组词：综：综观。
综合。综计。
综述。错综复杂。
锦：锦绣。丝锦。
云锦。锦缎。
锦旗。锦鸡。
萍：浮萍。萍踪。
萍藻。萍水相逢。
藻：水藻。海藻。
绿藻。藻饰。
辞藻。漾：荡漾。
漾奶。漾酸水。
焰：烈焰。火焰。
气焰。焰火。
凶焰。削：瘦削。
削除。削减。
削弱。剥削。
瞬：瞬间。瞬时。
瞬息。转瞬。
瞬息万变。凝：凝视。
凝神。凝思。
凝聚。凝结。
凝固。骤：骤然。
急骤。驰骤。
暴风骤雨。狂风骤起。
掷：抛掷。投掷。
虚掷。掷地有声。
孤注一掷。陡：陡变。
陡然。陡坡。
陡峻。陡峭。
多音字：曾：céng曾经。
zēng曾祖父。
澄：chéng澄澈。
dèng澄清。
削：xuē瘦削。
xiāo削铅笔。
晕：yūn头晕。
yùn晕车。
形近字：综(综合)踪(踪迹)锦(锦绣)绵(绵延)萍(浮萍)苹(苹果)焰(火焰)陷(陷害)削(剥削)消(消灭)陡(陡坡)徒(徒弟)词语解释：
预告：事先通告。
昏沉：暗淡。
幽雅：幽静而雅致。
错综：纵横交叉。
澄碧：清而明净。
荡漾：(水波)一起一伏地动。
参差：长短、高低、大小不齐；不一致。
瘦削：形容身体或脸很瘦。
泼剌：形容鱼在水里跳跃的声音。
骤然：突然；忽然。
陡然：突然。
小学六年级语文备考总复习知识点：字。
一、笔顺。一个字先写哪一笔，后写哪一笔，叫做笔顺。汉字的笔顺有一定规律，一般是：
先横后竖。十。一。十。
先撇后捺。人。丿。人。
从上到下。主。
亠。从左到右。川。丿。
先外后里再封口。
田。先中间后两边。
山。从外到里。
向。二、汉字结构。
独体字：天、木。
左右结构：说、你。
上下结构：忠、秀。
左中右结构：谢、做。
上中下结构：意、喜。
全包围结构：国、园。
半包围结构：同、凶。
品字结构：森、晶。
三、查字典。
查字典一般采用音序查字、部首查字和数笔画查字三种方法，以哪一种为好，这要因字而定，一般说来，熟字查音序，生字查部首，没有部首用数笔画查。
查字典要注意选择义项。给多义字定义项要从词的整体考虑，有时需联系上下文。
语文学习复习方法技巧。
一、复习思路及设想：
六年级是小学阶段的一个学期，不但承担着本学期学年的教学任务，而且还要将小学阶段的知识进行梳理，回顾，综合复习提高，为学生进入初中阶段打下基础，因此，本学期及下学期教学及复习，直接关系着学生进入高一级学校学习的好坏。针对这种现状，对六年级语文教学及复习做出了如下安排：
整个学年教学，计划分三个阶段：
第一阶段：集中授课阶段。时间从现在直16年的五一。
这期间主要是精心挖掘教材内涵，设计教学，认真上好每一堂课，教学抓要点进行必要的巩固复习，使学生对所学的内容在头脑中有一个清晰地认识，字词掌握准确，知识应用自如，为进入综合复习做好准备。
这一阶段还要做好三类复习：一是单元教学结束后的回顾小节、单元复习、测试；二是每册课本结束后的归纳整理、分类复习、综合测试，使这一部分的知识体系形成为能力；三是两册课本结束后的回归综合检测，力争每一步走得扎实有效。
第二阶段：分类复习阶段。时间大约是五一过后直六一期间。
用约一个月的时间，对小学阶段所学的各类知识分九类进行复习，包括汉语拼音、汉字(笔顺偏旁、多音字形近字、改错别字、查字典)，词语(词语理解与搭配、近义词、反义词、多义词、词的感。彩辨析、成语填空及分类、谚语歇后语)，句子(扩句缩句、修改病句、改写句子、关联词语填空、句子含义、转述句等)，古诗文及名言佳句(小学4—6年级的古诗文及日积月累)，阅读(课内阅读、课外阅读)，语文常识、语言积累运用、作文。
第三阶段：综合检测阶段。时间从六一直会考，约三周时间。
模仿试卷类型，增大练习的深度、广度，增加必要的生产、生活及文化知识，培养学生的应试技巧及审卷答卷能力，培养学生良好的答卷习惯。
二、复习方法：
以教材为本，以学生为本，本着“突出重点，简化头绪”的指导思想，有的放矢地作好知识的归类、整理工作，减轻师生负担，提高复习效率。主要做到以下三点：
1、找准薄弱。复习过程一方面是对所学知识进行归纳整理，使知识更加有连贯性，系统性和规律性，另一方面也是让学生进行自我调整，查漏补缺。所以，在复习之前要了解学生掌握知识的情况，既要找到学生普遍存在的不足，又要发现个别的不足，针对这些情况精心设计教学程序，合理安排复习时间，这样的复习才更有针对性，更有效。
如，可以设计一个**来进行调查，了解学生各个知识点的薄弱环节，把它作为复习重点，与教材重难点结合起来复习，既避免了撒网式的题海战术，又提高了复习效率。
2、善于归类。通过六年的学习，学生在基础知识、阅读方法、习作方法等方面已经有了一定的积累，复习阶段，教师要善于引导学生对积累进行归类整理，提炼方法，形成系统的知识网络体系。呈现给学生的练习要有代表性，内容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切实做到做一题，学一法，会一类，通一片，以获取“省时高效”的复习效果。
3、注重运用。知识的积累最终是为了运用，因此，复习中要创设各种语言情境和生活情境，引导学生在原有知识积累的基础上程度地去运用，真正体现学以致用。
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