1 维也纳森林的故事。
教材：冀教版小学语文六年级下册。
单元：回归自然。
板块：教学设计。
维也纳作为奥地利的首都，拥有茂密的森林，景色迷人，作为**之都，森林还激起许多大作曲家的灵感。本文就是以约翰·施特劳斯的名曲《维也纳森林的故事》作为题目。
本文选自冯骥才的游记散文《维也纳情感》。冯骥才以饱含深情的文字抒写自己对异域的赞美，文中介绍了维也纳森林面积广、景色美、作用大的特点，并用大量笔墨向我们揭示：美好的环境、和谐的家园需要我们共同创造。
知识与技能：
1.正确认读6个生字，正确书写本课11个生字。
2.理解“奇光异彩、炫目、赏心悦目”等词语的意思。
3.朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
过程与方法：
1. 在反复品读文字的过程中，让学生认识维也纳森林的特点。
2. 通过各种形式的诵读，想象文章所描绘的画面，体会森林在生活中所产生的作用。
情感、态度与价值观：
1. 认识、领略异国风情及人与自然和谐相处的美好风貌。
2. 理解并感受维也纳人与自然友好、亲密的关系，唤起学生热爱自然、保护自然的意识。
让学生在读中认识和感悟维也纳森林的特点，体会作者所要表达的情感。
激发学生与自然和谐相处的美好愿望。
多**课件。
第一课时。一、**导入，引发学文兴趣。
（一）请学生介绍自己曾去过的风景宜人的地方。
二）**约翰·施特劳斯的名曲《维也纳森林的故事》，同时出示多**课件，展示维也纳森林的美丽景色。
三）引导学生关注作者冯骥才，在通过**和**领略维也纳之美后，随作者通过文字去感受维也纳森林的美丽。
二、初读课文，整体感知文本。
一）学生自由读课文，课件出示自读要求：通过读文，感受如图中一样令人心动的景色。
二）反馈交流：让学生**结合，说说维也纳给你留下的初步印象。
此时，学生可能只是空洞的概括、赞美，可以通过后面的学习使其认识有所丰富和提升。
三、研读文本，了解维也纳森林的特点。
一）学生默读课文，课件出示阅读提示：思考维也纳森林有哪些特点。
反馈交流时，教师要引导学生从面积广、景色美、作用大三方面进行概括。对于学生独特的认识，只要是正确的感悟就要加以肯定和引导。
二）默读课文，课件出示阅读提示：从哪些段落感受到维也纳森林具有面积广、景色美、作用大的特点。在书中勾画出来。
反馈交流：随学生的回答，课件出示第2至5自然段的相关内容。通过反复朗读，使学生加深了解，提升认识。重点体会森林带给我们的感受。
结合语言环境，让学生通过朗读理解“奇光异彩”、“炫目”、“赏心悦目”
等词语的意思。
四、深入思考，朗读回归整体。
一）让学生说一说此时你是怎样理解“维也纳人的骄傲与福气之一，是他们生活在重重叠叠的绿色包围之中。”课件出示句子。
教师要引导学生从维也纳森林的特点来思考，理解森林是维也纳人的“骄傲与福气”。
二）伴随**《维也纳森林的故事》，请学生选择最能体现人与自然和谐相处的段落进行朗读。
第二课时 一、交流感受，导入新课。
一）学生选择自己最喜欢的段落，展示朗读。课件出示**和**。
二）请学生用一两句话说一说维也纳森林给你留下的印象。
学生主要会从维也纳森林的景色和人与自然和谐的关系两个方面交流。
二、引发思考，唤起学生保护环境的意识。
一）自读课文，课件出示阅读提示：这样美丽的环境、和谐的生活是凭借什么创造的？在文中画出来，并写出自己的感受。
反馈交流中，要引导学生认识到维也纳森林的故事充分体现了人类与自然友好、亲密、融洽相处的关系，是人们对大自然珍爱的结果。
二）看到这一幅幅美丽的景色、和谐的画面，联系自己的生活环境，谈谈你对人与自然、环境的关系的认识。课件出示要求。
在本环节的教学中，重点让学生反省自己的生活，明白我们只要爱护环境，与大自然和谐相处，同样可以拥有像维也纳一样美好的生活空间。让他们与作者产生情感上的共鸣，真正产生环境保护的意识。
三）学习课文最后一自然段：“还有比这更美好的表达大自然与人类亲密和谐的颂歌吗？”结合自己的认识，通过朗读加深理解。
三、写出学文感受，升华情感。
一）学习了文章，一定对你有许多震撼。把你感触最深或最想表达的情感用简短的几句话写下来。课件出示。
二）伴随**，让学生读出内心真实的感受，让他们的情感肆意飞扬，让我们共同期待像维也纳森林一样和谐的生活早日到来。课件****。
四、交流识字方法，书写生字。
一）在学生充分学习的基础上，让他们各自介绍易读错、写错的生字。
教师要重点指导学生“顷”、“蒂”的读音。
二）书写生字，注意引导学生归类记忆并书写。课件出示分类生字。
教师要着重指导“盔”、“骤”的书写，使学生注意上下结构和左右结构的字书写的间架结构，尽量把字写美观。
板书设计：维也纳森林的故事。
带来美好享受。
神奇的调节气温。
人与自然亲密和谐。
2* 楼兰的忧郁。
教材：冀教版小学语文六年级下册。
单元：回归自然。
板块：教学设计。
课文首先介绍了三千多年前古楼兰的消亡，接着运用对比的手法讲述了宁夏、青海等西部生态环境所遭到的严重破坏，产生了震撼人心的力量。“楼兰”的忧郁，已不仅仅是楼兰的忧郁。这是人类盲目改造自然的结果。
科学地改造，会还给我们一个绿色的家园，从而唤起人类科学保护自然环境的意识。
知识与技能：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。
2．借助课文内容理解“吞噬、湮没、踩覆、暴戾、回眸、悲怆、络绎不绝、面目全非、追古抚今”等词语的意思。
过程与方法：
1．借助课文内容理解词语，在理解词语的过程中更深入地理解课文内容。
2．通过阅读体会作者运用对比的手法，将两种截然不同的景物作具体的描写，形成鲜明的对比，造成文势的跌宕，能够产生震撼人心的力量。
情感、态度与价值观：
1. 感受人类盲目改造自然给人类带来的灾难。
2. 唤起人们科学保护自然环境的自觉意识。
借助词语和**感受人类对自然破环的悲剧与痛惜是本文的重难点。通过学习唤起他们的环境保护意识，是学习本文的重点。
课前预习：借助字典等工具书理解文中不懂的词语。多**课件。
一、**导入，设置悬念。
（一）板书“楼兰”二字，教师介绍古楼兰。
楼兰古国一度十分繁华，曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域路过这里的时候，曾被这里的富饶和魅力惊呆。
二）课件出示古楼兰国的**，之后课件出示今天的楼兰**。
三）在对比中引发学生疑问：为什么古今楼兰会有这样大的变化？课题又为何称之为“楼兰的忧郁”？
教师板书“的忧郁”三个字，将板书补充完整。
二、走进文本，解决问题。
一）理解课文题目“楼兰的忧郁”。
1．首先介绍：“楼兰的忧郁”是一种拟人的写法。
2．学生自由读课文，思考：文章为何以“楼兰的忧郁”为题？楼兰的忧郁又是什么？课件出示自读提示。
3．反馈交流中，引导学生理解美丽的古楼兰被人类肆意破坏，终将受到自然的惩罚，人们不免产生一种担忧。
结合“吞噬、湮没”理解自然对人类的威胁及“楼兰”的忧郁。
二）学生默读课文，对比今昔西部变化，深层次理解“楼兰的忧郁”的原因。
1．课件出示学习指导：
历史上的宁夏是什么样的？今天的宁夏又是什么样？
青海湖和甘肃中东部地带有哪些变化？
2．反馈交流中课件出示今昔变化的对比语段。通过学生对词语的预习，结合课文内容加深理解：自然环境被破坏给人类带来的威胁与灾难，不仅是“楼兰”的忧郁，更是人类的忧郁。
3．教师随机介绍对比的写法，结合文中的对比强调：将两种截然不同的景物作具体的描写，能够产生震撼人心的力量。
三）小组合作完成：读第7、第8自然段，思考人类的盲目毁坏了自然，我们怎样做才能让自然还我们一个绿色的家园呢？课件出示小组合作目标。
反馈交流中要让学生跳出文本，大胆设想。如：假如你生活在今天的楼兰，你将如何做？最终让学生明白：科学的改造才会拯救我们的家园。
三、概括文本，抒发感想。
以本文为例，让学生练习写文章的读书摘要，包括“文章题目”、“作者”、“内容提要”、“感想体会”。课件出示。
四、联系生活，拓展延伸。
课下搜集与“楼兰的忧郁”类似的悲剧，并配上对比性的文字和**，再设计一条环保宣传语。课件出示。
板书设计：楼兰的忧郁。
环境的恶化。
人们的努力。
呼吁大家：教育后代保护环境爱护家园。
3鸟是树的花朵。
教材：冀教版小学语文六年级下册。
单元：回归自然。
板块：教学设计。
鸟是树的花朵》这篇散文，用轻快的文笔描绘着鸟儿给冬日里带来的温暖与快乐、生机与活力。作者首先为我们展现一幅鸟儿为冬天光秃秃的树带来无限生机的动人画面，接着描绘了这些“花朵”独有的动感：它们在树间飞来飞去；它们在树枝上唱着歌；它们叫着、喊着，热热闹闹……
文章运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，在平淡似水中让人感到温暖，打动着读者的心。让我们感受到身边的花鸟虫鱼原来都是如此的美丽，只要用心体会，就能享受到人与自然和谐相处的快乐。
知识与技能：
1. 正确认读3个生字，在田字格中正确、美观地书写6个生字。
2. 领悟“妙不可言、稀疏、空旷、白腴、优雅”等词语的意思。
3. 有感情地朗读课文，背诵课文。
过程与方法：
在反复诵读中品味文中优美的词句，结合语言文字理解“鸟是树的花朵”的意蕴。
情感、态度与价值观：
2. 感受鸟儿给冬日带来的无限温暖、生机与快乐。享受人与自然和谐相处的快乐。
3. 领悟到身边的花草树木都是一种美，我们要有一颗善于发现美的心灵，去感受身边的美好。
品词析句，感受散文充满诗意的语言，感悟“鸟是树的花朵”的意蕴。
让学生拥有欣赏美的心境，发现身边的美好，享受人与自然和谐相处的乐趣。
多**课件。
教学过程-设计说明。
第一课时。一、情景导入，引发学文兴趣。
（一）教师**冬日里光秃秃的树木的**。让学生用自己的话来说说它留给你的感受。课件出示**。
二）学生描述之后，课件出示第一自然段。让学生自己去看看作者是如何描绘冬天的。
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