小学美术六年级上册《巧用肌理》教学设计

小学美术六年级上册《巧用肌理》教学设计。

一、教材巧用肌理分析。

巧用肌理语言的学习对视觉意识的培养有着深刻的意义。根据课程标准[造型·表现]学习领域内容标准的要求和建议，本课巧用肌理的编写旨在帮助学生认识肌理在造型表现中的作用，通过学习活动，组织学生尝试利用简便的工具和材料拓印肌理，制作拼贴画，巧用肌理丰富绘画表现。帮助学生发现、了解不同质地的物体表面呈现出的不同肌理以及规则和变化，丰富视觉和触觉的感受，并产生有趣的巧用肌理想像。

篇首语明确了本课的教学内容，引起学生对物体表面肌理的关注，提出教学任务。

巧用肌理。活动一：观察和发现生活中物体的表面肌理，运用不同工具、材料和方法进行拓印，以此收集各种不同颜色和纹理的拓片，为拼贴作业准备材料。

教材列举了一些便于课堂操作的拓印方法，以及这类拓片制作的拼贴画。

巧用肌理。活动二：掌握拼贴画制作的一般方法，运用对比关系和对纹理的想像，调整、安排画面，锻炼学生造型表现的能力。

教材就制作要求和步骤作了相应的提示，帮助学生解决学习中遇到的关键问题。

活动三：分析肌理的造型规律，利用线条和笔触的变化，尝试运用肌理纹样丰富图形，使作品产生独特的效果。

三个学习活动形成相对完整的学习过程，在情意、认知、能力等方面的要求均有体现。感受生活中丰富多彩的视觉现象，认识生活与艺术表现的密切关系；了解造型媒材、手段的运用；分析研究造型表现要素的简单规律、变化以及多样性等等。在利用肌理进行表现的过程中发挥想像，并能够对造型的一般规律有所发现和领悟，使学习活动充满趣味和智慧。

学习屋提供了获取肌理的其他方法和途径，引导学生获得更多的发现。

二、教学目标。

能够运用合适的方法，较清晰地拓印出肌理。细心观察和品味物体表面质地形成的纹理，并对此进行联想。

能够创造性地利用肌理拓片进行拼贴画制作。

能够大致分析和理解肌理纹样的点、线、面结构以及明暗的组合规律，用图形进行简要的表现，并运用于绘画表现。

三、教学思路。

课前布置学生准备用于拓印的'物品，这些物品包括自然物和人工物，有较粗糙的表面和规律的纹理。拓印工具和材料可以选用粗铅笔、蜡笔、油画棒或水粉画工具，以及较薄的彩色纸(32开大小比较合适)。教师在课前应做多种尝试，了解使用不同材料的拓印效果，获取制作过程中的细节以满足教学的需要。

课堂组织形式以小组为单位，拼合课桌以增大工作空间，便于学生交流、互助。提示学生使用剪刀时注意安全(建议不使用其他锋利的刀具)，不允许在制作过程中打闹玩笑。课后收拾工具，清洁教室，培养良好的习惯。

教学活动建议分三个课时完成，基本思路为：发现与感受——认识与理解——运用与创造。

第一课时的教学思路着重了解什么是肌理，通过触摸和视觉感受，发现不同物体表面质地的不同特点。运用多种工具和材料进行拓印获得肌理，并对此进行联想和描述。通过作品欣赏，了解肌理在美术创作中的作用。

教学的导入部分从一张纸开始，将一张表面平整光滑的纸揉成团后展开，形成了丰富的纹理，并让学生通过抚摸和观察进行想像和描述。

接下来教师进行拓印演示并讲解要领。然后，参照教材拓印方法举例，各组用自己带来的物品进行拓印。作业过程中可以交换物品和工具进行反复尝试。

教师从学生作业中选出两张不同肌理的拓片，卷成圆筒进行比较。让学生理解，同样的体积因肌理不同会产生不同的视觉感受，明白肌理在造型中所起的作用。紧接着展示美术作品，组织学生讨论作品中肌理的运用，进一步理解肌理是造型艺术中重要的表现手段。

第二课时用肌理拓片制作拼贴画。学生在课前制作了更多的拓片，教师利用这些拓片，和学生一道分析拓片纹理之间、拓片和背景之间形成的疏密关系，色彩的搭配与对比等等。学生作业可以参考教材上的拼贴画，选择相对单。

一、简单的图形，教师也可以提供一些简单的轮廓供学生使用。这个教学活动的重点是利用拓片拼贴，有必要降低绘制的难度，让学生有足够的时间去玩味、运用肌理。作业完成后，展示一些不同形式的拼贴画作品，扩展学生的视野。

第三课时是前两课时的延伸，通过对拓片或**肌理的分析和运用，更进一步了解肌理的形态特征。首先，模仿教师的演示做一个小训练，以收集的拓片为蓝本，用点、线、面构成的简单图形画出肌理的示意图，归纳肌理的特点。通过小训练，力图让学生归纳出这一特点，用自己的语言表达出来。

然后，学生按照自己的理解，画一幅画，用肌理丰富明暗关系和虚实关系。作业以硬笔为主要工具，可以辅助以淡彩，要求表现方法一致，疏密关系明显。

4．教学评价。

教学评价注重以下几个方面：

1)注重感受的深度与联想的广度，鼓励大胆的想像和创造性思维。

2)注重独特的理解与富于个性的创造，推崇标新立异。

3)注重制作过程，推举巧妙的制作细节，培养技术意识。

4)注重认真细致的学习态度，表彰优秀，带动班级整体。

四、教学选择。

活动一的教学可以安排学生走出教室，到户外去发现、拓印，更亲近地感受各种物体的表面质地，功拼贴作业获取多种肌理。

小组活动的组织方式有利于资源共享和工具互换使用，还能够活跃学习气氛，形成互助合作的风气。

五、教学建议。

教材选用的部分**是依据课堂条件制作的，以简单图形的丰富、变化、复制为基本方法，可以为作业提供参照。如：一棵树用不同色彩的拓片复制，改变大小或方向，重叠摆放，即可变成树林。

以此类推，一条鱼、一片红叶等等。这种方法便于小组合作，在有限的时间内做出质量较高的作业。

参照作品《指纹拼贴》，利用拓片本身的纹理，通过改变方向和色彩，也可以尝试拼贴有趣的抽象图案。

手绘肌理以线描为主，可以有规律地加些灰色丰富画面。

三个学习活动有一定的递进关系，最好依次进行。

本课教学情境创设的关键所在，是触摸、**结合想像，目的在于获得心理感受。

肌理语言比较抽象，应尽可能地采用直观手段，以实物为主，结合**资料进行展示。列举的**资料，应该是生活中常见的，学生熟悉的景物和用品，要避免生僻的资料。

学习可以结合学校郊游活动，或采用课外活动形式进行。可以由各小组集体策划、制作，教师只需为小组提供选题、必要的资料和建议，布置一定数量、种类的任务，让学生参照教材内容独立完成。

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