《圆的周长》参考教案。
教学内容：教科书第62～64页的内容。教学目标：
1．使学生深刻理解圆周率的意义，理解圆周长的概念，理解并掌握圆周长的计算公式。
2．使学生经历操作、**、猜想等学习活动，体验转化、归纳的数学思想，提升数学思维的水平，感受数学文化的魅力。
教学重点：对圆周率的深刻理解，圆周长公式的推导。教学难点：圆周率的**。
教学准备：课件、圆形物体、尺、计算器等。教学过程：（一）导人新课。
师：前段时间我们学习了圆，今天我们继续研究它。关于圆，古人对它研究也很深。
2400多年前，有一个著名的思想家叫墨子，他写了一本书，书上有一句话——小圆之圆与大圆之圆同。（课件呈现语句及大小两个圆。）
师：根据我们已学知识，你觉得小圆和大圆有哪些相同的地方？生1：它们都有圆心、半径和直径。
生2：不管大圆还是小圆，都是曲线围成的封闭图形。生3：大圆和小圆，圆周率相同。师：圆周率，怎么写？是什么意思？
根据学生的回答，教师板书“圆周率”及“圆的周长和直径间的倍数”。）师：圆的周长，它指的是什么？
生用圆形纸片、瓶盖等示意，说明“围成圆的曲线的长度叫圆的周长”，教师予以肯定，并板书课题“圆的周长”。
师：你们的意思就是说：在这两个圆里，圆的周长和直径间的倍数，也就是圆周率，是相同的。那么，这个倍数是几呢？（根据学生的回答，教师板书3. 1415926…）
师：你是怎么知道这个结果的？（学生都说书上看到的。）
师：我也在书上看到过一句话。我国古代有一本著名的数学著作叫《周髀算经》，它在表示圆的周长和直径间的倍数时，用了“周三径一”这句话（课件呈现）。你猜猜，什。
么叫“周三径一”？
生：周长是直径的3倍。
师：那么，圆周率是3. 1415926…，圆周率是3，到底哪个说法对呢？（学生表达出不同的意见。）（二）新知学习。
1．确定方法，自主**。(1)明确方法。
师：到底哪个说法对，你有什么办法来证明？
学生说思路：拿杯子盖等圆形材料，测量其周长和直径，再算一算，就知道哪个对了。教师引导学生利用展台，展示测量周长的方法，有用线绕的，有将圆放在尺上滚的，在让大家初步体验“化曲为直”思想的同时，得出操作的步骤和注意点。
2)动手实践。
学生小组合作，动手操作，测量有关数据，用计算器计算圆周率。(3)学情反馈。
请多组学生汇报测得的数据和计算结果，教师在黑板上记录.1666…等五花八门的答案。
2．初步感知，加深疑问。
师：有没有得到3.1415926…的，有没有得到3的？
（生都说没有得到。）师：现在你觉得，“倍数是3.
1415926…”“倍数是3”，这两种说法对不对呢？（学生都说前者对，后者不对。）
1)第一层次。
师：为什么说“倍数是3”不对？
学生用刚才的数据说理——每个数据都大于3，教师给予肯定，并以课件演示古人用一种非常简单的方法发现圆具有这样的特点。）
师：既然古人早已发现这个规律，却为什么用“周三径一”来表示周长和直径之间的关系呢？
生：这是一个近似值，是一个大致的倍数。(2)第二层次。
师：你们得到的结果都不是3.1415926…，那你们为什么还说它是对的呢？生：这是因为我们量得不精确。
师：如果量得很精确的话，就能得到这个结果吗？
学生都认为只要测量得再精确些，就能得到这个结果。教师顺应情形，拿出一个圆盖，现场进行精细测量，并用计算器现场演示计算，得到3.1714285 714285…）
在学生情绪激动之时，教师再以课件呈现：2000多年前，我国有一位数学家叫刘歆，他通过测量和计算，曾得到了.2031等答案。
师：你有什么想法？
学生意识到用做实验的方法，很难测量准确，因此得不到精确的结果）师：实际上，用测量的方法，是永远无法得到这个答案的。（在学生愤悱之时，教师适时地引出古人对圆周率的**历程）3．深入感悟，理性认识。
(1)课件介绍。
刘徽的割圆术（介绍得较详细）——祖冲之算到3.1415926至3.1415927之间——阿拉伯数学家算到17位小数——2024年英国数学家算到100位小数——1 949年美国科学家用计算机算出2000多位小数——2024年美国科学家用计算机算出4.
8亿位小数——2024年日本科学家用计算机算出12411亿位小数。
师：人们发现，圆的周长和它直径之间的倍数，是一个无限不循环小数，但也是一个固定的数。这个数，是3.1415926535897932…这个倍数，我们就把它叫做圆周率。
2)介绍兀及其写法、读法。4．理解原理，推导公式。
师：数学家千方百计算出了这个圆周率，这个圆周率，到底可以派什么用呢？生：
只要测量直径，用直径×圆周率来计算周长，不再需要去量曲线的长度了。师：是的，圆的周长一直径×圆周率。
如果用c表示圆的周长，那么，c＝πd。师：如果告诉你半径，这个公式又该怎么写？
生：半径×2×圆周率。
师：是的，可以先算出直径，再算周长。也可以直接用c＝2πr表示。引导学生读公式，记忆公式。（三）练习巩固1．基本练习。
课件呈现直径4 cm的圆和半径5 cm的圆，请学生依据公式计算周长。在反馈中，提示圆周率一般取3.14，结果不再用“≈”表示……
2．应用练习（略）。
小学六年级数学圆的周长教案
圆的周长 教案。淅川县马蹬镇二小 李兆菀教学内容 九年义务教育六年制小学数学第十一册第62 63页教学目标 1 通过观察 操作 计算 比较 分析 合作交流等活动，认识圆的周长，初步掌握圆周率的意义和近似值 初步理解和掌握圆的周长计算公式，能正确地计算圆的周长。2 培养和发展学生的空间观念，培养学生抽...
人教版六年级数学圆的周长教案
人教版六年级数学 圆的周长 教案设计。一 学情分析。本单元第一部分通过对圆的研究，使学生初步认识了研究曲线图形的基本方法，也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系。前期的学习和认识都为学生学习研究 圆的周长 奠定了良好的知识 方法基础和铺垫。圆的周长 教学部分，教材在编排上加强了启发性和探索性，注重让学...
六年级数学教案圆的周长》
学材分析教学重点 周长公式的推导过程。教学难点 灵活地运用圆的周长公式。学情分析。学生对一些组合图形的周长概念比较模糊。学习目标。1.通过动手操作，引导学生发现圆的周长与直径之间的关系，推导出圆周长的计算公式，并能运用公式解决一些简单的实际问题。2.理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值，并介绍我国数...