学习义务教育数学课程标准心得体会

双城市第八中学李丹。

在这学期开始之际，我有幸在忠植中学校参加了2024年骨干教师培训。使我进一步认识到数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。

学习《义务教育数学课程标准》心得体会。

双城市第八中学李丹。

在这学期开始之际，我有幸在忠植中学校参加了2024年骨干教师培训。使我进一步认识到数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。为广大数学教师深刻领会数学新课改精神，有效的进行数学教学改革指明了新的方向。:

1．从“双基”到“四基”的变化。关注学生数学基本思想的领悟和基本活动经验的积累。2．从“两能”到“四能”的变化。

培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生提“数学味的问题、数学化的问题”。对数学课程目标的行为动词进行细致分析，使我们目标意识更强，“目标是一堂课的灵魂”，我们在使用教学目标用词时不是随意而为之，而是精准到位。3．十个核心概念内涵的解读。

数学课程标准共提出了10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识及创新意识。下面就谈一谈这次学习新课标的几点体会：

一、教学中教师要面向全体更新教学理念。

新课程标准的五大基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。较之于2024年版课程标准：“人人学有价值的数学”，人人都能获得必需的数学”，不同的人在数学上得到不同的发展”。

2011版新课程标准与过去的提法相比：出发点不变：人人、不同的人，也就是每一个人；并且更加关注人与人的之间的个体差异，尊重人的发展，有更深的意义和更广的内涵；落脚点是数学教育而不是数学内容；体现了更强的时代精神和要求。

体现了数学教育中对人的主体性地位的回归与尊重，需要正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的多样性， “不同的人在数学上得到不同的发展”本质上应促进学生更好地自主发展。提倡一种公平的、优质的、均衡的、和谐的教育，让每一个人都能获得良好的数学教育。所谓“良好的数学教育”就是对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育；是全面实现育人目标的教育；是促进公平、注重质量的教育；是使学生能可持续发展的教育。

因此在教学过程中我们每一位教师应更新教育教学理念，要面向全体学生，关注并促进每一位学生的发展，尤其是那些学习上暂时有困难的学生，要因材施教，因势利导，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。教材中设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题。教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上各个知识层次、知识水平的学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪待优生，以优等生的学习热情来感染待优生。

在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺待优生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、**，以扩大学生的知识面，提高数学学生的数学素养。

二、适应社会发展新变化，体现与世俱进。

2011版新课程标准适应社会发展新变化，体现与世俱进新精神。在2011版新课程标准中《前言》增加了对数学课程性质的表述。把数学课程的性质表述为，“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。”具体的变化为；

变化之一：把以前的“双基”改为“四基”，即“基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想”；

变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”；

变化之三：针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”；

变化之四：对于情感态度的培养，进一步明确“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯”；

变化之五：针对学科精神的培养，明确提出“具有初步的创新意识和科学态度”。

这些新的变化，是当今社会发展的需要，也是现代社会的要求，体现了与世俱进的社会责任感与使命感。需要我们每一个数学教师在实际的教育教学过程中，不断学习领悟，加深对新课程标准的理解，适应社会发展的需要，真地、正做到把数学教育与时代结合起来，让每一个学生都能获得良好的数学教育。

三、加强数**算，培养运算能力。

运算是数学的重要内容，在义务教育阶段的数学课程的各个学段中，运算都占有很大的比重。学生在学习数学的过程中，要花费较多的时间和精力，学习和掌握关于各种运算的知识及技能，并发展运算能力。《标准》指出：

运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知量通过计算得出确定结果的过程，称为运算。能够按照一定的程序与步骤进行运算，称为运算技能。不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求正确的运算途径，称为运算能力。

运算的正确、灵活、合理和简捷是运算能力的主要特征。运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。在实施运算分析和解决问题的过程中，要力求做到善于分析运算条件，**运算方向，选择运算方法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简捷。

换言之，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。

四、此次新增的“几何直观”表明：用图思考问题成为学生的一种习惯。纵观十个核心概念，我认为“空间观念”确实显得举足轻重。下面就结合实例，谈谈学生空间观念的培养。

1、学生空间观念的培养需要与之相适应的教学模式。

“先学后教，当堂训练”及 “小组合作学习”以及有关“**性学习”的教学模式都是学生空间观念培养的典型教学模式，在这些模式的课堂教学过程中，教师把学习的主动权交给学生，让学生以数学教材或实际生活中的问题为中心，通过对问题的研究来学习。这些模式均强调学生是学习的主人；学生有明确的**目标，掌握**方法，敞开**思路，思考**问题，充分交流**的内容；认真归纳、总结**结果等，这些教学模式符合新修订的《初中数学新课程标准》的基本理念，因此，有助于学生空间观念的培养。

2、学生空间观念的形成需要基础。

学生的空间知识应源于生活，丰富的现实生活是他们形成空间观念的宝贵资源。如轴对称与轴对称图形的教学，教师应先引导学生通过观察，去感知生活中的哪些东西（国旗、京剧脸谱、建筑物等）是轴对称的、哪些图形是轴对称图形（当然这里也可以用多******），再如图形的平移和旋转，包括图形位置的确定等，都必须让学生先通过观察、辨别、实验等去感知，再想象，培养其对几何图形的想象能力。这些基础性的东西，必须由教师指导，让学生通过自主**，形成一定的“经验”进而从具体实物中抽象出几何图形，再反过来利用图形想象所描述的事物，想象事物的方位和相互之间的关系，描述图形运动、变化的规律，达到由依据描述画出图形的目的，达到空间观念的形成。

3、学生空间观念的形成需要科学的途径。

形成和发展空间观念的途径是多样化的，例如：生活经验的回忆、事物的观察、动手操作、想象、描述和表达；再如：二维和三维的转换、展开与折叠、视图与投影都能形成和发展学生的空间观念。

形成和发展学生的空间观念尽管多样，但都必须以经验为基础，通过**性学习去亲身感知和体验实物与图形的现实意义，促进空间观念的形成和发展。

4、学生空间观念的形成需要过程。

空间观念的培养，核心的东西就是想象，想象本身就是一个过程，因此，空间观念应在发展过程中逐步形成，比如在二维图形和三维图形转换过程中，实际上就是看见二维图形去想象它对应的三维图形，有了三维图形再去想象跟它相关的二维图形，等等。这些都需要给学生充分的时间和空间，亲自动手**，通过丰富的图形、符号感知以及对实物的抽象，再不断地类比和归纳最后形成经验，使空间观念在此过程中得以完善和巩固。

5、空间观念的形成需要空间和氛围。

传统的教师讲、学生听的教学模式很难形成学生的空间观念，那时的学生无需“想象”，只要死记做题的方法。实践告诉我们，要想更好地培养学生的空间观念必须把课堂还给学生，把时间和空间留给学生，给他们创造自主**，合作交流的氛围，让他们通过大量的实践活动去观察、思考、归纳、类比、猜测、变换等，例如：正方体的展开图，虽然都是由6个正方形组成的，但由于我们剪开的棱的相对位置不同，它的展开图画起来会有很多种。

这一点教师必须给学生充分的时间和空间，让其亲自感知。只有这样，学生的空间观念才能得到更快的提高和发展。

五、加强数学模型思想培养。

学习义务教育数学课程标准心得体会

学习义务教育数学课程标准心得体会

学习《义务教育数学课程标准》心得体会

《义务教育数学课程标准》学习体会

其他用户还读了