第一部分前言。
一） 学段划分。
第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年级）。
二） 课程目标。
数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述，这些词的基本含义如下。
了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。
体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。
探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。
说明：在本标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下：
1）了解。同类词：知道，初步认识。
实例：知道三角形的内心和外心；能结合具体情境初步认识小数和分数。
2）理解。同类词：认识，会。
实例：认识三角形；会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
3）掌握。同类词：能。
实例：能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
4）运用。同类词：证明。
实例：证明定理：两角及其中一组等角的对边分别相等的两个三角形全等。
5）经历。同类词：感受，尝试。
实例：在生活情境中感受大数的意义；尝试发现和提出问题。
6）体验。同类词：体会。
实例：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。
三） 课程内容。
在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。 综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。
图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。
统计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。
综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
二、学段目标。
第三学段（7~9年级）
知识技能。1．体验从具体情境中抽象出数学符号的过程，理解有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，掌握用代数式、方程、不等式、函数进行表述的方法。
2．探索并掌握相交线、平行线、三角形、四边形和圆的基本性质与判定，掌握基本的证明方法和基本的作图技能；探索并理解平面图形的平移、旋转、轴对称；认识投影与视图；探索并理解平面直角坐标系，能确定位置。
3．体验数据收集、处理、分析和推断过程，理解抽样方法，体验用样本估计总体的过程；进一步认识随机现象，能计算一些简单事件的概率。
数学思考。1．通过用代数式、方程、不等式、函数等表述数量关系的过程，体会模型的思想，建立符号意识；在研究图形性质和运动、确定物体位置等过程中，进一步发展空间观念；经历借助图形思考问题的过程，初步建立几何直观。
2．了解利用数据可以进行统计推断，发展建立数据分析观念；感受随机现象的特点。
3．体会通过合情推理探索数学结论，运用演绎推理加以证明的过程，在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力。
4．能独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
问题解决。1．初步学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
2．经历从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程，体验解决问题方法的多样性，掌握分析问题和解决问题的一些基本方法。
3．在与他人合作和交流过程中，能较好地理解他人的思考方法和结论。
4．能针对他人所提的问题进行反思，初步形成评价与反思的意识。
情感态度。1．积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
2．感受成功的快乐，体验独自克服困难、解决数学问题的过程，有克服困难的勇气，具备学好数学的信心。
3．在运用数学表述和解决问题的过程中，认识数学具有抽象、严谨和应用广泛的特点，体会数学的价值。
4．敢于发表自己的想法、勇于质疑，养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
一）数与式。
1．有理数。
1）理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小。
2）借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数与绝对值的方法，知道｜a｜的含义（这里a表示有理数）。
3）理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步以内为主）。
4）理解有理数的运算律，能运用运算律简化运算。
5）能运用有理数的运算解决简单的问题（参见例47）。
2．实数。1）了解平方根、算术平方根、立方根的概念，会用根号表示数的平方根、算术平方根、立方根。
2）了解乘方与开方互为逆运算，会用平方运算求百以内整数的平方根，会用立方运算求百以内整数（对应的负整数）的立方根，会用计算器求平方根和立方根。
3）了解无理数和实数的概念，知道实数与数轴上的点一一对应，能求实数的相反数与绝对值。
4）能用有理数估计一个无理数的大致范围（参见例48）。
5）了解近似数，在解决实际问题中，能用计算器进行近似计算，并会按问题的要求对结果取近似值。
6）了解二次根式、最简二次根式的概念，了解二次根式（根号下仅限于数）加、减、乘、除运算法则，会用它们进行有关的简单四则运算（参见例49）。
3．代数式。
1）借助现实情境了解代数式，进一步理解用字母表示数的意义（参见例50）。
2）能分析简单问题中的数量关系，并用代数式表示。
3）会求代数式的值；能根据特定的问题查阅资料，找到所需要的公式，并会代入具体的值进行计算。
4．整式与分式。
1）了解整数指数幂的意义和基本性质；会用科学记数法表示数（包括在计算器上表示）。
2）理解整式的概念，掌握合并同类项和去括号的法则，能进行简单的整式加法和减法运算；能进行简单的整式乘法运算（其中多项式相乘仅指一次式之间以及一次式与二次式相乘）。
3）能推导乘法公式：(a+b)( a- b) =a2- b2； (a±b)2 = a 2±2ab + b 2，了解公式的几何背景，并能利用公式进行简单计算（参见例51）。
4）能用提公因式法、公式法（直接利用公式不超过二次）进行因式分解（指数是正整数）。
5）了解分式和最简分式的概念，能利用分式的基本性质进行约分和通分；能进行简单的分式加、减、乘、除运算。
二）方程与不等式。
1．方程与方程组。
1）能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型（参见例52）。
2）经历估计方程解的过程（参见例53）。
3）掌握等式的基本性质。
4）能解一元一次方程、可化为一元一次方程的分式方程。
5）掌握代入消元法和加减消元法，能解二元一次方程组。
6）*能解简单的三元一次方程组。
7）理解配方法，能用配方法、公式法、因式分解法解数字系数的一元二次方程。
8）会用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等。
9）了解一元二次方程的根与系数的关系（不要求应用这个关系解决其他问题）。
10）能根据具体问题的实际意义，检验方程的解是否合理。
2．不等式与不等式组。
1）结合具体问题，了解不等式的意义，探索不等式的基本性质（参见例54）。
2）能解数字系数的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集；会用数轴确定由两个一元一次不等式组成的不等式组的解集。
3）能根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式，解决简单的问题。
三）函数。1．函数。
1）探索简单实例中的数量关系和变化规律，了解常量、变量的意义。
2）结合实例，了解函数的概念和三种表示法，能举出函数的实例。
3）能结合图像对简单实际问题中的函数关系进行分析（参见例55）。
4）能确定简单实际问题中函数自变量的取值范围，并会求出函数值。
5）能用适当的函数表示法刻画简单实际问题中变量之间的关系（参见例56）。
义务教育数学课程标准 2023年版
义务教育。数学课程标准。2011年版 中华人民共和国教育部制定。目录。三 课程设计思路 3 第二部分课程目标 8 一 总目标 8 三 统计与概率 39 四 综合与实践 41 三 教材编写建议 59 第一部分前言。数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的...
《义务教育数学课程标准》 2023年版 解读
数学课程基本理念 两句话 数学教学活动的本质要求。培养良好的数学学习习惯。注重启发式。正确看待教师的主导作用。处理好评价中的关系。注意信息技术与课程内容的整合。五 双基 变 四基 2001年版 双基 基础知识 基本技能 2011年版 四基 基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验。并把 四基 与数...
《义务教育数学课程标准》 2023年版 解读
义务教育数学课程标准 2011年版 解读。浙江省教育厅教研室斯苗儿。与2001年版相比，数学课程标准从基本理念 课程目标 内容标准到实施建议都更加准确 规范 明了和全面。具体变化如下 一 总体框架结构的变化。2001年版分四个部分 前言 课程目标 内容标准和课程实施建议。2011年版把其中的 内容标...