怎样上好六年级复习课

怎样上好六年级数学复习课。

陕西省西乡县莲花小学徐敏

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内容摘要：复习课是一个学段结束必不可少的环节，要上好复习课，就得先分析复习课到底要解决什么问题。当然是平时教学中难以解决和学生学习中存在的最普遍、最典型的问题。

复习教学应着眼于沟通知识间的联系，形成完整的认知体系，健全知识网络；重在方法指导，重视培养多角度思考问题的习惯，突出怎样寻找解决问题的生发点，在多样化中寻找规律，提升学生的思维水平；紧扣学生学习中带普遍性的易错点，理解中的难点，专项训练，有的放矢。

关键词：小学数学复习课

正文：复习课是一个学段结束必不可少的环节，可复习课知识层面无新鲜感，讲的都是旧知，学生倦怠，老师难有激情，因此，好多老师都有感叹：“上完新课就检测吧，再复习也不会有多大提高，会的早就会了，不会的再教也不会。

”相对来说，平时的课堂教学容量少，目标明确，重点突出，我们只需围绕一个中心开展教学活动，充分调动学生的积极性，设计好预习、**、尝试、巩固、拓展各个环节，一节有成效的课就有保障了。但到了复习阶段，反而有了要么无从下手，要么处处皆是问题，一节课上下来觉得进展不大，效率不高，好像没解决什么问题，学生在以前的基础上原地转圈，老师也无成就感，尤其到了六年级总复习时。复习课真的是浪费时间，没有必要吗？

当然不是。古人说：温故而知新。

学任何一门学科、做任何事情，前进一段，都需要停下来回头望一望，做做反思，提炼精华，总结有利的经验，这样才能更好地迈上新台阶。学习尤其如此。要上好复习课，就得先分析复习课到底要解决什么问题。

复习课要解决什么问题？当然是平时教学中难以解决和学生学习中存在的最普遍、最典型的问题。这就要从教师平时教学的侧重点和学生学习的基本状况入手分析。

首先，平时的教学重点在解决一个问题，学习一个知识点，围绕这个知识点展开活动，练习，应用，说形象点就是种活一棵树即为成功。实际教学中由于学生个体的知识基础、接受能力、学习习惯、思维习惯等方面的差异，学到的知识呈现出碎片化、点状化的特点，在思维方式上易呈现纵向线状思维，横向联系思考问题的意识较弱。其次平时的教学，面对新知，老师为了让学生更快更好的掌握知识技能，理解基本概念，**出解决方案后，更多的注重建立模型，形成固定解决模式，难以在举一反三，发散思维上下更多的功夫，从学生的学来看，经过平时的积累，学生已对基本知识、基本技能较熟练的掌握，对知识间的关联，思维的方式方法有了积累，学生的思维水平有了提升优化的需求和可能，观察问题解决问题的视野急待拓展，积累的各种活动经验有待总结、验证。

第三，教师在平时教学中什么地方强调不够、学生在平时学习中暴露出问题已基本定型，而这也就是复习课中的重点解决的问题。

基于以上分析，我认为要上好六年级的复习课要从以下几方面入手。

首先，复习教学应着眼于沟通知识间的联系，形成完整的认知体系，健全知识网络。小学数学教材的编排分四大块：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动，采取分段教学，认知过程呈螺旋式上升的方式逐步展开。

学生在某一段学习中受年龄特征、个人兴趣、外部影响、认知能力等各种因素的作用，难免这一节掌握的好，哪一节掌握的不好，记忆呈现零散化，块状化分布，很有必要对联系密切的知识点进行梳理、归类、链接，对邻近知识点加以类比、勾通、对比、辨识，在相关知识间架设起四通八达的桥梁，形成有血有肉的网络，使学生在思考时能由此及彼，触类旁通，既使有暂时的愦忘，也能够通过回顾相关知识，迅速纠正发现错误，并从中收获一种思维的习惯和反思能力，感受数学思维严谨的魅力。比如空间图形的认知过程，一年级从常见的物体中认识长正方体，感受面的存在，感知面体的不同；二年级从体中引出长、正方形，感知边与角的存在及特点；三年级学习长、正方形的周长与面积，会区分线与面的不同；四年级学习线的分类，及线与线的位置关系，认识角的组成、大小、画法等；五年级系统学习各种平面图形面积的计算方法，长正方体的体积；六年级研究圆柱、圆锥的体积，学生经历了由表及里，由浅入深，由简及繁的学习过程，有了众多具体经验的积累，再回过头来梳理总结后，就会发现空间与图形的学习归根到底是在研究点、线、面、体，任何一个未知的形体都可以从这四点出发去认识、去解析、去复制、去利用，回归到生活中也就增强了学生解决问题的能力，从而进一步理解数学**于生活，应用于生活的本质，学生的数学意识、数学视野、思维水平相应也会得到提升。

其次，复习教学重在方法指导，重视培养多角度思考问题的习惯，突出怎样寻找解决问题的生发点，在多样化中寻找规律，提升学生的思维水平。如六年级按比分配中的常见题型已知甲是50，甲∶乙＝3∶2，求乙是多少？此题型学生都能解答，但方法却多种多样，①50÷3×2，②50×③50÷④解：

设乙数为x。50∶x=3∶2，方法虽多，但思路不同，题型虽小，但思维价值很大，且多数学生已有经验积累，稍加引导，大多能理解掌握，易于激起学生的**热情，获得共鸣，同时也体现了多角度解决问题的思考方法，加深学生对知识的内化，丰富解题策略和手段，体验到数学思考的逻辑美和简洁美。这时如将问题改为根据已知信息，可以求出什么，学生的想法将更丰富多彩。

因此复习课不在于去见识多难的题型，更应侧重于提升思维水平，开阔思维视野，在学生已有的知识水平经验基础上体现数学思维的奇妙，体验运用数学知识解决问题的成功的喜悦，让优秀的学生在多样化的解题中优化自己的知识结构，达到融汇贯通，让平时较吃力的学生有展示的机会，在交流中提升对所学知识的理解，只有这样才能调动学生上复习课的积极性，培养持久的数学学习兴趣。

第三，紧扣学生学习中带普遍性的易错点，理解中的难点，专项训练，有的放矢，打通学习道路上的节点。这就需要教师平时养成积累易错点的好习惯，并对学生此处易犯的错误做深入的分析，在此基础上有针对性的选择典型题例，设计由浅入深，层层深入的练习，采取学生最易理解的方式，最常见的问题情境，帮助学生不断强化对错点的辨析，修正个体认知，建立建全正确的认知体系。

总之，复习课必不可少，要上好一节复习需要教师认真切实地从学生的实际出发，从学生的需求出发，从最有利于学生发展的角度出发，去研究、去设计好每一节课，争取做到课课有重点、课课有新意，把每一节复习课上得余韵悠长，回味无穷，这样的复习课才是有价值的。

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