说李宏老师执教《广玉兰》的磨课历程。
六年级语文教研组。
敢于把自己当一块铁来给人烧烤、锤炼、淬火，那是需要勇气的，也是需要底气的。显然，李宏老师就具有这样的勇气与底气。
广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文。这是一篇散文，描写了广玉兰的香幽、色美、形秀，以及叶片渗透出来的无比旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动，比喻贴切。
尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。自从确定李宏老师执教《广玉兰》的任务以来，全年级老师就没有停止过对这篇课文的思考。从细读文本到查找相关教案、再到广玉兰的**及文字资料，再到阅读陈荒煤的其他散文**等等。
这是一篇状物的散文，文章可以训练的点非常多。我们可以利用它来指导学生如何描写自己喜欢的花草树木，如何通过正面描写和侧面描写相结合，如何抓住重点词句来感悟作者情感，如何从众多植物中抓特点来写好“状物”的文章。
正因为如此，备课时就很难做到有所取舍，于是导致第一次试讲时容量较大。既有初读课文要做到正确流利，又有生字词的学习；既有理清文章思路，又有详略得当的体会，还有体会作者对广玉兰花细致入微的写法；既有抓住关键词进行感情朗读的训练、又有通过文字资料补充来促进理解、通过**来激发情感的朗读铺垫；当然，还忘不了通过体会第三自然段的写作方法，试着仿写一种植物……结果导致上了一个小时还没有完全上完。
第一次试讲结束后，我们年级组的所有老师商量，一致认为一节课不能面面俱到，因为想在40分钟内完成所有的教学任务是不可能的，所以抓住一个训练点进行训练就行了。那么抓什么呢？经商量一致达成协议，就是上第二课时，重点就放在如何让学生通过关键词句来体会广玉兰的旺盛的生命力。
接着就进行了第二次试讲。结果由于时间紧迫，李宏老师对教学设计还没完全熟透渗入，加上借班上课的客观原因，所以导致第二堂课上怎么也不能把学生激昂的情绪激发出来。另外还感觉这样只体会广玉兰的旺盛生命力似乎课堂所涵盖的内容信息量又小了点，还应该有写作方法的指导。
那么加哪些方法？如何加？这就有了我们的第三次商讨。
商讨中，我们认为，《广玉兰》这篇课文，作者在描写广玉兰花时，不似摄影，亦非白描，他是在写作时充分运用了想象，才把这篇文章写得如此之美的。我们作为授课者在引导学生学习这篇文章时，理当把“想象”这一写作密码解读给学生，并引导学生顺着作者的思路去想象，以培养学生的想象能力。前两次我们只是仅仅通过课件让学生观赏了广玉兰的美丽。
虽然李宏老师也引导学生学习了一些优美词句，但始终缺乏了想象的引导，没有对文本美的赏析回味，在学生和听课者眼里，最多也就是广玉兰这种花很美罢了。所以在第三次设计教案时，先让学生初读感悟广玉兰花开时的几种形态，在此基础上配乐欣赏**，紧接着再朗读课文，美图配美文，让学生先把**结合起来，然后创设情境，此时此刻，假如你就站在花下，你最想用手中的相机拍摄下那种形态的花？为什么？
你想给你拍的**取什么名称？通过这一环节的教学，我们的设想是让学生在感受美的基础上展开想象，享受美，发现美。并以此作为依托，情感迁移，激发学生也来说说身边熟知花儿的美，达到情感、文字、口语表达三位合一的目的。
这些设想，在上周二李宏老师已经完整的为大家做了呈现。虽然呈现的不是很完美，但从三次试讲到正是展现，李宏老师一步步走来，不论是在思想还是能力上，她都有了巨大的转变和提升，尤其是对整堂课的整体把握，对学生的掌控能力和教育机智都得到了磨练提升，这正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”一切的成功都要经受深痛乃至刻骨的历程。
在这一过程中，我们全年级的老师也跟随李宏老师一起磨练、一起成长，一起进步。
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