习作 1 教学设计。
一、教材简析。
本次习作的内容是写一件童年趣事，把自己觉得最有趣的一件事写下来。对于六年级的学生来说写清楚一件事已不是难点，可是对于小学阶段的最后一个学段，本次习作要求就提出了更高的要求，要把自己觉得有趣的事写得生动、具体，把“趣”字真正体现出来。让孩子们感受到童年生活的快乐，从而更加热爱童年生活。
让学生的个性得到张扬，情感和审美的价值得以提升，让学生享受作文教学的愉悦，从而真正提高学生的写作能力。
二、学情分析：
从三年级习作的开始到六年级小学阶段的结束，教材循环往复地出现写事类习作训练。通过学习，学生已经初步掌握写事类记叙文的写作方法。可是这种方式，绝不是在同一层面上的机械重复，而是螺旋式上升。
只有这样多次重复，才能逐步实现内化。只有“同题”反复历练，学生才能耳濡目染，日有寸进，形成习作能力，进而达到第三学段习作教学目标。在第三学段，能把自己经历的事情具体生动的表达清楚，写出自己的真情实感，仍是学生学习的重点和难点。
三、教学目标：
1）选择自己经历的一件童年趣事写下来，选择自己印象最深的事，体现个性化，要突出“趣”字。
2）通过真实地表达，回忆快乐的童年生活，使学生热爱生活，热爱珍惜快乐的童年。
3）记事的内容具体，要说真话、抒真情，以情感人。语言要有感染力。
4）学会用修改符号修改习作并养成习惯。
四、教学重点、难点：
教学重点：写清楚自己经历的“趣”事，表达自己的真情实感，把觉得最有趣之处写具体、生动。
教学难点：通过语言、动作、神态、心理活动等细节描写把自己觉得最有趣的地方写清楚、具体，重点突出。
教学准备】1．教师提前拍摄同学们之间或学生与老师们在一起时有趣的瞬间的**，做成课件。
2．与父母开展一次谈心活动，让父母谈谈自己童年的趣事，或找一下童年有趣瞬间的**或有纪念价值的物品。
课时安排】：2课时。
教学过程】讲评。
1、本次习作优点：
1 . 清楚自己经历的“趣”事，表达自己的真情实感，把觉得最有趣之处写具体、生动。
2 . 语言、动作、神态、心理活动等细节描写把自己觉得最有趣的地方写清楚、具体，重点突出。
2、本次习作存在的问题：
部分同学的语句不通顺，书写潦草。
教学反思。优、中、差等习作分别找出一篇进行评议。对于不同水平的习作提出不同的要求，发现优点进行表扬鼓励。对于普遍出现的不足，提出具体的修改策略。
习作 2 教学设计。
一、教材简析。
本次习作是写一件往事，习作教材包括两个部分。第一部分是习作提示。要求这件往事是和小伙伴之间发生的，老师不知道的故事。
第二部分是例画。画中描绘了老师不在教室时，同学们各种“活跃”的表现，例画真实的反映出老师不在场时，学生表现出的一个个真实的自我。
从教材来看，此次习作内容十分宽泛，只要写的事情是老师不在场的即可。但是为了指导更有效，为了让每个学生都能亲身经历，我将此次习作的设计重点集中在课堂上，集中在特定的情境中，这样便于教师指导，便于生生之间互相借鉴。在习作过程中，因为写的是刚刚发生的事情，又是身边的同学，印象极其深刻，兴趣也会高涨，学生的习作热情极高，效果也会很好。
需要说明的是，如果任课教师平时比较严肃，学生比较敬畏，此种方式就不一定能够行得通，因此，要因人而异，因材施教了，此篇习作设计仅供参考。
二、学情分析。
作为小学的最后阶段，学生对写事的文章并不陌生，几乎每个学期都有涉及，只是重点有所不同罢了。本册教材就连续安排了两篇与“事”有关的习作，第一篇习作重在训练学生写出童年小事的“情”与“趣”。本次习作在写法指导上就应与上一篇有所不同，重在引导学生仔细观察，“点”“面”结合，倡导学生真正做到“说真话、表真情”。
否则，就无法达到教材编排的意图，学生的习作也就不会有真正意义上的进步。教材提供了一幅例画，可以作为习作教学的素材，指导学生注意观察，引导学生做到点面结合，但是考虑到已是六年级学生，于是我将学生视线引入真正的、活生生的生活场景，让他们亲历这一情景，因此，没有引导学生观察图画，而重点引导他们观察生活。
三、教学目标。
1）能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事，自拟文题写下来。
2）能通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。
3）通过用心回忆，真实表达，培养学生用心观察生活，热爱生活，说真话、表真情的习惯。
4）能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。
四、教学重点、难点。
教学重点：能够表达真情实感，做到“说真话、表真情”，并能将将同学们的表现写具体。
教学难点：激发表达欲望，在描写人物时，注意点面结合，使文章更生动。【课时安排】
两课时。教学准备】
1．在阅读教学中有意引导学生注意细节的描写，如《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》中对人物的描写。
2.注意作好习作一的指导与反馈，让学生积累相关的写事文章的不同写法。
讲评。3、本次习作优点：
1 . 能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事，自拟文题写下来。
2 . 能通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。
4、本次习作存在的问题：
部分同学不能说真话、表真情，把事情写完整、具体，不能达到这一点。
教学反思。“习作是个性化的行为，要珍视个人的独特感受”。此次习作的基础是说真话、表真情，把事情写完整、具体，对于一般同学如果能达到这一点就可以，因此这是教师评改习作的一个重点。
“写作是为了自我表达和与人交流”，这一环节很容易激发学生习作热情，让他们体验习作的乐趣与成功。
习作 3 教学设计。
教材解读】一、教材简析。
语文课程标准》中对小学生高年级段的习作提出了明确的目标要求：要“ 珍视个人的独特感受 ” 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话 ” 鼓励自由表达和有创意的表达 ”，作文做到内容具体、感情真实。因此，本设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情，讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。
因此，在教学中引导学生感知写读后感的写作方法，开启学生心扉，吐露内心情感，联系生活实际谈自己的感想，抒发自己的真情实感。
二、教学目标。
1.读懂例文《从 < 海伦 · 凯勒传 > 想到的》，初步掌握读后感的写作方法，了解多写读后感的好处，激发学生写读后感的兴趣。
2.领会本次的写作要求，指导学生选择一本自己喜欢的书，能抓住书中给你印象最深的内容，写出自己的真实感受和见解，并能自拟题目。
教学重点：指导学生通过学习例文，掌握写读书笔记的方法。
教学难点：引导学生联系生活实际，抒真情讲实话，自由表达，写出真实的感受和见解。
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