信息窗1：
教学内容：青岛版三年级下册第24-27页，具体内容有口算两位数乘整十数和两位数乘两位数的笔算。
教材简析：本信息窗呈现的是小朋友观光市府大楼前的街景的情境，引发学生提出问题。口算两位数乘整十数是笔算两位数乘两位数必须进行的一步，学生在学习两三位数乘一位数的基础上，解决一个数是整十数的口算方法；两位数乘两位数是在学生学习了两、三位数乘一位数及口算两位数乘整十数的基础上进行教学的，也是学生今后学习三位数乘两位数及小数乘法等内容的基础。
在教学时，要注重从学生已有的认知基础和生活经验出发，引导学生在解决具体问题的情境中，理解算理，掌握计算方法，在进行算法多样性的过程中，培养学生独立思考和探索问题的意识，最终形成算法一般性的共识。
教学目标：1、在解决具体问题的过程中，学会整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法，并能正确口算；经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，会笔算不进位的两位数乘两位数。
2、在具体情景中，通过小组合作交流，体会解决问题策略的多样性，.比较各种方法的优点和不足，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、经历探索算法的过程中，初步培养独立思考和探索问题的意识并有成功的体验。
教学准备：课件。
第一课时。教学过程：
一创设情境，复习旧知。
谈话：同学们，你参观过咱们的市**办公大楼吗？（学生口答）
今天老师带领同学们去参观一下好吗？不过在我们坐的车上，可留有问题哦！有信心解决吗？,
学生口答。小结口算方法。
设计意图：此是情境的初步应用，一是避免了学生在教师几句话后就接触信息窗的突然性，符合课堂学习的情感过程；二是利用情境复习整十整百数乘一位数的口算方法，会者明确，不会者再学习掌握，同时渗透本节课学习内容的解决方法和思维准备。]
二情境展示，合作探索。
谈话：解决了路上的问题，我们利地来到了市**大楼。
一） 观察情境图，提出问题。
1、出示情境图：
问：“请仔细观察画面，你都能知道些什么？”
学生口答，找出所有的数学信息。
问：“根据这些数学信息，你能提出什么问题？在小组里交流一下”
想法一：右边的气球团有多少个气球？
想法二：左边的气球团有多少个气球？
想法三：新闻大厦一共有多少个房间？
想法四：市府办公大楼一共有多少个房间？
重点解决：（1）右边的气球团有多少个气球？
2）左边的气球团有多少个气球？（板书）
设计意图：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，愿意提出问题本身就意味着对学习有积极的态度，而善于提出数学问题则意味着学生有良好的数学意识。根据图中提供的信息，让学生发现问题，提出数学问题，使学生成为数学问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。
]二） 解决问题，**算法。
1．教学红点1，整十数乘整十数。
谈话：“怎样求右边的气球团有多少个气球？根据哪些信息列式？”
学生口答并列式。
40×20= （个）
1）独立思考，尝试解决问题。怎样计算呢？先想一想，再在小组里交流一下。
2）学生交流探索。
3）集体交流：学生的想法可能有：
想法一：40×2=80
想法二：40×10=400
想法三：40×20=40×2个十=80个十=800
想法四：40×2=80 80×10=800
小结每一种算法的特点，大部分学生会自动选用40×2=80 80×10=800这种方法。2．巩固：
指名口算，并说一说口算方法。
设计意图：学生的各种算法中有的是形象思维与抽象思维交融的产物，有的是类比推理的结果，这些算法，都是学生数学思维与解决问题的具体表现，都是学生创新精神的闪光]
3．教学红点2，两位数乘整十数。
谈话：“右边的气球团有多少个气球，我们知道了，那左边的气球团有多少个气球呢？怎样列式？根据哪些信息？”
学生口答，教师板书：
22×30= （个）
1）“估算一下，结果大约是多少？”
学生估算，并说一说怎样估算的。
设计意图：小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得到提高]
2）“那准确的结果是多少呢？想一想，算一算。”
学生思考，然后小组交流。
集体交流：想法一：22×3=66
想法二：22×10=220
想法三：20×30=600
小结每一种方法的特点，重点强调类推法。4．口算。
指名口算，并说一说口算方法。
[设计意图：两位数乘整十数的重点是运用类推，让学生在比较分析中体会算法的优化]
三、自主练习，巩固所学。
1．自主练习1
先让学生在小组里交流一下图意，然后再自主解答。
集体交流时，先让学生说一说图意，再解答。
2．题组练习：
设计意图：引导学生利用口算两位数乘一位数带出相应的两位数乘整十数、整十数乘整十数]
3、自主练习2（设计如下形式）
3．自主练习3
列式解答。四、全课小结。
课后反思：这一节课学生在以有知识的基础上，利用类推，在合作探索中解决了本节课的重点，既掌握了基本知识与技能，又发展了能力，提高了自身的素质。教师重视学生的研究成果，又注意解决问题方法的最优化，体现了教师的组织与导向的作用。
从具体教学效果看，先学整十树乘整十数，难度有点大，如果先解决两位数乘10，再向两位数乘几十迁移，学习难度会降低。]
青岛市城阳区实验小学江守河）
第二课时。教学过程】：
一、创设情境，谈话引入。
上一节课我们**了市府门前美丽的街景，提出了许多的问题，并且还估算了这条街上灯的数量。这节课我们继续去解决一些问题，不仅要估一估，更要认真地去算一算。
设计意图：这样的导入，既回顾了上节课的学习内容，同时又很自然的引出了今天的学习内容，使学生的思维易于接受】
二、**新知。
一）教学第3个红点，**两位数乘两位数（不进位）的计算方法。
1、出示问题：这条街上一共有多少盏灯？
谈话引导：解决这个问题，需要哪些信息？应该用什么方法解决？
学生**情境图，回顾其中所需的信息，并口答出算式。）
2、估算：结果是多少？
设计意图：培养学生的估算意识，对计算的结果有大致的概念】
3、**两位数乘两位数（不进位）的计算方法。
1）独立思考，尝试解决问题。(学生用自己的方法去解决23×12=?注意帮助有困难的学生。)
2）小组交流、整理。
3）以小组为单位，全班汇报，再汇总不同算法。学生的算法可能有：
算法一：23×10=230 23×2=46 230+46=276
算法二：12×20=240 12×3=36 240+36=276
也有的学生可能会用竖式计算。
重点引导笔算的方法。
谈话引导：刚才大家利用自己的方法算出了23×12的准确结果，但大家用的方法仍然是口算。你能不能利用以前所学的两位数乘一位数的竖式计算的方法，来研究一下两位数乘两位数的笔算方法呢？
1)提问：我们再来看看23×12这个乘法的竖式。你能说说每一步的意思吗？(学生进行讨论，然后全班交流。)
(2)根据学生回答，出示每一步竖式表示的意义。
(3)设问：是不是每一道两位数乘两位数都可以用竖式计算呢？计算时你认为应该注意些什么？(体会竖式计算的优点：简便，正确；注意数位对齐。)
设计意图：这一过程的教学设计，让学生应用已有经验解决问题，为学习笔算积累感性材料；竖式计算要帮助学生理解竖式的结构和原理。既体现了算法要多样化，又体现了算法要最优化的教学原则，充分遵循了教育的一般规律。
】二）教学第25页第1个绿点。
此题以巩固练习的形式，放手让学生去做。教师要注意学生的认知反馈。
三）教学教学第25页第1个绿点，列竖式计算两位数乘整十数。
1、先让学生用自己的算出积。
2、在交流中比较算法，体会24×20的积只要在24×2的积的末尾添上一个0，并把这种思考写成比较简便的竖式。
3、指出：竖式标的一条虚线指出乘的方法和操作的程序：先写虚线左边的24×2得48，再写虚线右边的一个“0”，积是480。
设计意图：让学生经历竖式的计算过程，在实践中体会0×24这一步为什么可以不写，为竖式的简便写法提供认识基础。】
三、巩固练习。
1、选择自主练习中的笔算题目，巩固笔算方法。
2、解决实际问题。3、估算：
四、课堂小结。
谈话：通过本节课的学习，你有什么收获？
学生畅言自己的收获，交流自己的想法。）
设计意图：让学生畅所欲言，交流自己的收获，既能加深学生对知识的理解，又能加强学生之间的交流，达到资源共享的作用。】
课后反思】本节课在教学的过程中能根据学生的实际情况进行教学，有以下几个特点：
1、让学生经历算法探索的过程。体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。把总结算法的过程留给学生。
2、 积极组织课堂教学，引导学生合作交流。
课堂中，我非常注意教学过程中对学生合作、交流意识的培养，注意充分发挥小组的集体力量，发挥学生学习的主动性，培养学生的口语表达能力。
3、结合现实素材进**感教育。
教学中，结合市府门前的街灯问题，教师直接提出疑问，引发学生的思维活跃，从而使学生增强了自主探索的意识。
当然，教学中也存在一些疑问，比如：不以文字叙述的法则指导学生，以什么方式总结算法？
青岛市城阳区实验小学赵同爱）
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