三年级数学集体备课

教学内容：除数是一位数的除法（笔算除法）(教科书第19～20页的内容) 。

备课人员。中心发言人：

备课时间：2023年3月7日。

备课类型：详备。

教材分析：本课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

学情分析：小学三年级的学生大多8-9岁，心理发展仍然处于行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。

学生有口算除法和除法竖式的基础，有初步的在生活中学习数学的经历，担指向、方法不够明确；学生有较强的活动和观察兴趣，但是活动缺乏有序性，观察角度不够宽泛，概括、归纳水平差距较大；学生有较强的小组合作意识，在交流中有良好的表达意愿，但是倾听意识不强，小组合作学习效率有待提升。

教师发言：首先可以通过口算除法的认识，调动学生的积极性，开展小组讨论发挥学生的主观能动性。

培养学生的计算能力及初步的动手操作能力，理解用一位数除两位数的算理，并能正确地进行笔算。

教学目标：1、使学生学会用一位数除两位数笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数的算理，并能正确地进行笔算。

2、培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。

3、培养学生良好的书写习惯。

教学重点：1. 掌握除数是一位数的笔算方法，特别是商的书写位置。

2.在认识理解的基础上，能够应用笔算除法解决实际问题。

教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起，继续除的道理。

教学方法：主要运用自主探索、合作交流的方法突破重点难点。

教学准备：课件ppt，纸张，小棒。

教学步骤：一、引导入课，复习旧知。

1. 一、创设情景，提出问题。

师：时间飞逝，马上就要进入三月了，你们知道三月里哪个节日最重要吗？

生：3月12日，植树节。

师：对，每年的植树节，全国许多学校都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？

生：..设计意图：亲切自然的交流，促使学生进入情境。

师：同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，希望小学也要组织植树活动。（出示主题图）

师：从这个画面中你看到了哪些数学信息？

生1：我看到上面有三年级一班和二班一共种42棵树。四年级两个班级共种52棵树。..

师：我们先看三年级的植树情况，谁能读下问题？。

师：哪位同学来说说算式该怎样列？

生：求“三年级平均每班植树多少棵？”的算式是：42÷2.

师：42÷2=？它可比我们前面学过的除法难一些。下面我们先借助手里的小棒来算一算。

让学生说说是怎样分的，教师纠正总结）

小结：我们先把4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用4个十除以2，得到2个十；再把2根散棒分成2份，每份1根，也就是把2个一除以2，得到1个一，合起来是21根。

1、探索解决“42÷2”的方法。

师：除了分小棒的方法，相信大家还有许多方法可以计算出结果，但是今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）。

根据刚才分棒的过程，你能笔算出42÷2的结果吗？

2、交流过程。

3、讨论笔算过程。

课件出示计算的过程，教师按课件讲述计算过程。

出示练习题、

1）46÷2= 84÷4= 。计算出结果。

2）计算猜猜我是谁。

4.教学例2

师：三年级植树问题，我们已经解决了，下面来看一看四年级。

师：哪位同学来说说算式该怎样列？

生：求“四年级平均每班植树多少棵？”的算式是：52÷2。

师：我们观察一下，要想把5捆2根小棒平均分成两份，该如何分？小组讨论分一分，然后集体交流，教师课件展示。

小结：先把5捆小棒平均分成2份，每份2捆，还余1捆，再把多余的1捆拆开与2根合并是12根，也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根。所以52÷2＝26

师：借助分小棒的过程，我们试着列竖式计算出结果。

让学生自由自己的方法，全班交流，最后教师课件订正。

5、比较52÷2和42÷2的计算方法上的异同。

师：52÷2和42÷2的竖式比较，有什么相同和不同处？

相同：引导学生：两位数除以一位数的笔算除法，先除十位上的数，商写在十位上，再除个位上的数，商写在个位上。

不同：生3：42÷2，十位上的4正好分完了，52÷2，十位上的数没分完。

师：你是不是说，42÷2商2后，十位上没有余数，而52÷2商2后，十位上还有余数？

生3：是。师：那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。

设计意图：通过比较，突出“被除数十位上有余数”的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。

三、巩固实践阶段，将数学知识与生活相联系，实行小组活动教学，在合作中完成。

1、试一试练习。加深学生的认识。

2、改错练习，小马虎体验中心。

3、三年级有90名学生，每两人用一张课桌，需要多少张课桌？把这些课桌平均放在3间教室里，每间教室放多少张？

90÷2=45（张）

45÷3=15（张）

答：需要45张课桌，每间教室放15张。

4、延伸、自主添加问题。进行计算。

四、总结，深化阶段。

①小组内讲解怎样笔算除数是一位数的除法。

②笔算时应该注意什么。

五、巩固练习。

1.完成p10的做一做，小组校对。

除数是一位数的除法》教学反思。

如何体现算法多样化？事先我也了解学生会用很多方法计算这两个例题，但我考虑的是这节课的基本要求是要达到会用竖式计算除法，为以后学习多位数除法打基础。如果在前面**个性化的算法上花很多的时间，那么就很难保证能完成基本任务。

所以我就在实际教学时开门见山要求学生**用竖式计算的方法。如何处理好算法多样化与一般方法的关系，还有待于我在今后的实践中探索。

三年级数学《求平均数》集体备课。

教学内容：锐角和钝角(教科书第42页的内容) 。

备课人员：

中心发言人：

备课时间：2023年4月5日。

备课类型：详备。

一、教材分析：首先我从教材分析说起，“平均数”作为统计学中的一个重要概念从属于“统计与概率”的范畴。它是在学生学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一个表示一个或多个单位）来表示统计的结果，以及平均分的基础上进行教学的。

它与以后学到的中位数既有联系又有本质的区别。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。但平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。

它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同数据比较的一个指标，它是描述数据集中程度的一个统计量。通过本节课的学习，不仅仅让学生达成求平均数的技能，那么理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。

二、学生分析：（1）学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是统计的初步知识，二是平均分的知识。这些知识是学生在。

一、二年级已经学过的。

（2）学生的能力结构分析：通过统计图表和统计初步知识的学习，学生已初步具有调查、统计的意识；而且，学生已初步具有“移多补少”使两数相等的能力。

教师发言：在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，使学生进一步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和认识。

通过“移多补少”，使学生经历在总数不变的情况下，数据从不相等到相等的过程，掌握平均数的计算方法。

三、教学目标：

1知识与技能：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。

2、过程与方法：

1）使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。

2）用数据分析、比较、等多种方式来解决问题，提高学生解决问题的能力，拓宽学生解决问题的途径。

3、情感态度与价值观：愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战的知识，丰富生活经验的积累。在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。

四、教学重难点。

重点：（1）通过直观的方式使学生理解什么是平均数，再利用平均分的意义，使学生理解。同时感受平均数在统计学上的意义和作用。（2）总结出求平均数的一般方法，实现从直观到抽象的过渡。

难点：平均数在现实生活中的应用。

五、教学用具：

教学用具：多**课件，小棒。

六、教学方式与方法。

1、**式师生互动学习方式 2、观察法与分析法。

七、教学过程。

一）课前活动，提问质疑。

1、老师拿出10根小棒“老师把这10根小棒平均分给两个人，每人分得多少根？

2、老师再拿出10根小棒“老师分给一人6根，另一人4根，平均每人分得多少根？

学生讨论得出平均每人分得5根。

质疑：这次平均每人分得5根，与第一次每人分得5根，一样吗？学完这节课你就会清楚了。

设计意图：通过形象的两次分一分活动，使学生产生平均分与平均数新旧认知冲突，激发**欲望，引出本节课的教学内容，也为后面的教学拓展埋下伏笔。

（二）探索新知。

“3月5日是学雷锋日，三月是学雷锋月，雷锋叔叔乐于助人、勤俭节约。”

1、出示例一（课件）某班一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶：小明15个，小丽11个，小兰12个，小红14个。引导学生答出小明最多，小丽最少。

师：“你能提出什么数学问题？”

三年级数学集体备课

三年级数学集体备课

三年级数学集体备课

三年级数学集体备课

其他用户还读了