23*苏武牧羊。
教学目标。知识与技能：
1.能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。
2.了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。
3.感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。
过程与方法：
以学生为主体，在读和畅谈中感悟作者刻画的人物形象。
情感、态度与价值观：
感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。
重点难点：1．了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。
2.感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。
教具： 录音。
教学过程：第一课时。
一、揭示课题。
西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节。
二、研读课文，体会人物形象。
（一）比较第1和第6小节内容，发现“变化”。
1.认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？
2.自由读课文思考：19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化？
（二）了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国评价之心。
1.自由读课文，简单交流“变化”的原因。
2.学习第4节和第5小节，出示：苏武已受各种折磨。
（1）通过引读使学生继续感受总分的写作方法。感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。
（2）理解“生死置之度外”的意思。
置：放；度：所打算或所计较的。“置之度外”连起来是什么意思呢？
自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。
三、作业。有感情的朗读课文。
第二课时。一、复习导入。
把你觉的最感动的句子读给大家听。
二、研读课文，体会人物形象。
1．学习第2和第3小节。
（1）交流事例。
匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自尽，宁死不受辱。
匈奴王早已投降汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。
（2）指导朗读，深入体会。
苏武出示说的两句话。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自己的体会。
①“我是代表国家的，宁死也不能爱侮辱！”
过渡：苏武是怎样接过旌节的？
教师补充资料：当时出使的使者或被除死，或倒在途中，无一人能生还。
因此当苏武接过旌节时，就已经——将生死置之度外。
②“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛
了朝廷，还有什么脸来和我说话！”
苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不
会背叛……，不会……”
比较两种说法，有何不同？
后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁？
通过变换说话的角度，体悟苏武对背叛国家的叛徒的憎恨。）
2.补充李陵劝降的资料，深入体会人物形象。
李陵曾称苏武为“义士”，并说：“义士！陵与卫律之罪上用通于天！”
引导学生读懂，“义士”的意思是——
3.小结板书。
（1）教师引读板书。
（2）思考：你有什么发现。
（3）在苏武的心中这“旌节”意味着——意味着——
4.感悟苏武“不变”的气节。
师：整整19年啊，这19所使苏武变成了满头白发的老人，这19年让旌节脱光了
羽毛，一切都变了，然而什么没有变？
（1）交流。
（2）想像：苏武终于又回到了京城，此时此刻，他在心里大声呼喊些什么？
录音**赞颂苏武的歌曲及出示词。
三、布置作业。
抄写生字词。
学唱《苏武牧羊》这首歌。
四、板书：整整19年匈奴苏武。
心坚如铁、 毫不动摇气节。
握抽刀自尽。
举旌节痛斥卫律。
持忍受折磨。
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