一年级下册语文园地一

一年级下册“语文园地一”课堂实录及点评。

湖北省武昌实验小学宋晨芳吕敬民。

一、内容简介。

人教版小学语文实验教材一年级下册“语文园地一”包括“我的发现”“日积月累”“口语交际”和“展示台”四个板块。其中，“我的发现”重在引导学生自主发现“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”这两种识字方法，并认识七个生字。“日积月累”板块包括三项内容，主要引导学生围绕单元主题──多彩的春天，积累语言，并在运用中识字写字。

“口语交际”板块的话题是“春天在**”，学生通过“找一找”“说一说”“画一画”“评一评”等实践活动，感受春天的美丽。“展示台”的重点内容是自主识字的展示和交流。

二、教学设想。

“语文园地一”虽然由四个不同的板块组成，但是板块与板块之间又有着千丝万缕的联系。从内容上看，它们与单元的主题相呼应；从目标上看，它们体现了“引导学生发现识字方法，在积累和运用中识字写字”的总体思想。当我们发现板块之间的内在联系之后，教材所呈现的内容在我们的眼里就是一个灵动的整体，在实际的教学中，可以根据学生的学情，对教学内容进行适当的重组和整合。

以“我的发现”和“日积月累”这两个板块的教学为例，为了激发学生的学习兴趣，我们创设了“去春游 ”的整体情境，围绕教学目标，将两个板块中的教学内容进行适当的融合，让学生在快乐中发现，在快乐中积累。

三、课堂实录及点评。

（一）创设情境，走进春天。

师：（师生伴随《嘀哩嘀哩》的**一起舞蹈。老师头戴“春风姐姐”的头饰）小朋友们，你们好！知道我是谁吗？

生：春姑娘。

生：春风姐姐。

师：小朋友们真热情，我可想成为你们的朋友了。今天，春风姐姐想带着你们一起到大自然中，到春天的花园、果园中找春天，想去吗？

生：（齐答）想！

师：准备好了吗？咱们就要出发了！

注意，仔细瞧瞧，在春天的花园里你看到了什么，听到了什么，有什么发现？（利用多****一段春天郊外的风光片。片中有花、草、树、鸟儿、蓝天、白云、小溪、游戏的孩子们）

【点评：教师以春风姐姐的形象出现，创设与学生们到春天的郊外春游的情境，既激发了学生的学习兴趣，又自然引出了将要进行的学习内容，体现了教学的整体性。】

（二）描绘画面，积累词语。

师：我看到小朋友们都笑了，大伙特别高兴，是吧？来，咱们一块说说，你们都看到了什么，听到了什么，有什么发现？注意，说的时候尽量把话说清楚、说完整。

生：我看见春天的小草绿绿的，嫩嫩的，一大片一大片的。

生：花也开了，有红的、黄的、紫的，它们在春风中张开了笑脸，很美，我想到了我们学过的一个词──百花齐放。

师：说得真好！听了你的发言，仿佛让我们又看到了刚才的画面。你看得仔细，说得清楚，说得时候还用上了我们这个单元学过的词，真棒！

生：我还发现了春姑娘来了，冰雪就融化了。小溪为了感谢春姑娘，就唱起了歌──哗哗，哗哗……

师：我也听到了，真好听呀！

生：我还发现小鸟们也很喜欢春天，小燕子、小黄莺都在练习大合唱，这真是莺歌燕舞，百鸟争鸣，春回大地，万物复苏。

师：小朋友们真了不起，不仅会观察，还注意运用上我们积累的词语，让我们的语言表达更加完整，更加清楚，更加丰富了。除了刚刚我们学过的词语，今天春风姐姐又给大家带来了一些词，你会读吗？

（出示词卡：春暖花开、春风拂面、万里无云、五颜六色、百花盛开、欢歌笑语）

生：（自由读。注意读准字音；词儿连续。）

师：谁愿意来领着大家读一遍，其他同学注意仔细听听他的字音读准了没有。（生领读；指名读；齐读。）

师：其实，关于春天的词语还有很多，你还知道哪些？

生：我还知道“鸟语花香、万紫千红”。

生：春光明媚、春意盎然、含苞欲放。

生：春意正浓、烟花三月、满园春色。

生：生机勃勃、姹紫嫣红。

生：繁花似锦、欣欣向荣。

生：万木竞秀、春雨如油。

师：小朋友们真了不起，你们是从什么地方知道这么多有关春天的词语呢？

生：我看课外书，书上有一句话就是描写春天的，我看到句子里面有一个词──“春光明媚”，我就记下来了。

生：星期天，妈妈带我去公园玩，就教会了我这两个词：“繁花似锦、欣欣向荣”。

师：知道吗，积累词语最好的办法就是运用，能不能用上我们今天学过的这些词语说一句话呢？谁来试一试？

生：早晨，天空万里无云。校园里的花都开了，五颜六色的，真漂亮。

生：春天到了，百花盛开，温柔的春风轻轻抚摸着我的脸，真舒服。

师：小朋友们，春风姐姐真喜欢你们。你们会看，会听，还会说。下面，就让咱们一起走进果园，那儿还有更有趣的东西等待着你们去发现呢！

〔点评：教师创设情境，让学生运用所积累的有关春天的词语，描绘心中美丽的春天。通过这样的教学环节设计，做到了在运用中识字学词，在运用中复习巩固字词、体验字词的含义。〕

（三）自主识字，发现规律。

师：果园里有许多果树。春天来了，它们都开花了。

瞧，红艳艳的苹果花，雪白的梨花，粉红的杏花……它们开满了果园的每个角落。（黑板上，有老师画好的果树，果树上开满了花，每一朵花上都写有一个生字。教师可以将生字一组一组地摆放。

例如，“哥—歌”。也可以提高难度，随意摆放。）

师：仔细看看这花中的生字，你发现了什么？

生：我发现有的生字特别相像，比如说“古”加了个“反文旁”就是“故”。

生：有的生字换了偏旁，就变成了另外一个生字。比如说“油”换了个“双耳刀”就变成了“邮”，邮局的邮。“底”换了个“单人旁”，就变成了“低头”的“低”。

师：同学们观察得真仔细，说得也很清楚，既然有了这样的发现，咱们就一起把这样的生字找出来，比一比，认一认。每个小组选两个同学到黑板前面来，看看哪个小组同学找得最快！

找出来放在一起后，让同学们看看你找得对不对！

（学生将生字按规律在黑板上摆放成两组，如，平—评；桥—轿）

师：（一生读“桥—轿”）哎，我发现你找的这组生字中有一个我们平时没学过的，你是怎么知道它的读音的？

生：我发现“桥”是一个形声字，换成“车子旁”，肯定跟车有关，而且读音还和“桥”差不多。

师：我们来看看你的猜测是不是对的。（翻开字卡后面的拼音）果然正确，祝贺你，同学们来点掌声给他吧！

师：原来在熟字换偏旁的过程中，还可以用上我们平时发现的形声字的构字规律来猜读字音。还有像这样的字吗？

生：还有“油—邮”“线—钱”。

生：“底—低”“方—访”。

师：是呀，其实在熟字加偏旁、换偏旁的过程中，可以用形声字的构字规律来帮助我们识记生字。（出示7个要求会认的生字卡片）让我们读一读这些生字，读准字音。

（学生自由练读）

师：字音都读准了吗？我来考考大家！

（学生多种形式认读生字）

师：让我们一起读读书上的词吧。

（生读）师：今天通过给这些生字找朋友，小朋友们都有哪些收获，能说说吗？

生：我发现可以用给学过的字加个偏旁或者换个偏旁的办法来认识生字。

生：还可以根据形声字的声旁来猜字的读音，根据形旁来猜字的意思。

师：除了这些方法之外，你在生活中还经常运用哪些识字方法呢？能不能介绍一下！

生：（小组讨论，集体交流）

生：我根据字的意思来记，比如“甭”，不用就是甭的意思。

生：我利用它的样子来记，比如“燕”，把它想象成燕子的头、身子、翅膀和尾巴。

生：我还可以编顺口溜来记，“弓长张、立早章、木子李”。

生：我可以记住它的结构，“双口吕、三口品、二木林、三木森”。

师：识字方法就像神奇的魔法，只要大家平时注意观察、思考，就会发现它。你一旦了解这些神奇的魔法，就会记住更多的生字。小朋友们，让我们最后再大声地读读这些生字！

（生读字卡，师翻动字卡变成成熟的苹果、梨）

师：小朋友的劳动一定不会白费，我相信，到了秋天，果园一定会丰收的！为自己鼓鼓掌吧！果园的丰收正是春天的播种与努力，这有一篇小短文，写的就是咱们的故事呢！

〔点评：在游戏中，学生由字形入手，发现构字规律。在读准字音的过程中，唤起学生平时已掌握的形声字构字规律，总结识字方法。

这个环节以学生的自主**发现为主，教师的作用在于将学生的发现拨亮，引导学生不断发现识字规律，总结识字方法。〕

（四）入情入境，读背短文。

师：咱们一起读一读吧！注意把字音读准，注意标点的停顿！（生练读、指名生读）

师：能把它给背下来吗？有什么好办法呢？

生：它讲了几个意思，分别记下来！

师：谁来说说？

生：讲了春天村里的果园开花了，有梨花，有苹果花。秋天，果园里结果了，梨子熟了，苹果也熟了，由花园变成了果园。

师：这不就是我们刚刚的经历吗？来试着背一背！（同桌互背）

（指名生背、齐背）

〔点评：短文的意思教师已在前面的“我的发现”的游戏活动中渗透，学生在读背的过程中对内容已比较熟悉，降低了背诵的难度。这个环节，对学过的生字是一个复习巩固的过程，教师着重在情境中指导学生背诵的方法，便于学生熟读成诵。

〕（五）巩固识字，指导书写。

师：咱们今天的春游活动就要结束了，就在和大家说再见的时候，春风姐姐将送给大家一个春天的祝福。（出示“我会写”的句子。）自己拼一拼，读一读。

师：（指名生读）

师：我这儿有一张可以传递幸福的纸条。看拼音，把句子写在上面，让春风姐姐把它们送到世界上的每个角落，好吗？怎样才能写好看呢？咱们来看看第一句──春天来了。

（师指导“春、来”的笔画，引导学生观察在田字格中的位置）

师：“春”上包下结构，三横逐渐变长，主笔竖撇，直而挺，压竖中线，捺要舒展，日要写得小。“来”上部紧，下部松，主笔竖压竖中线，撇捺要舒展。

（范写）注意，咱们写的是句子，别忘了打上句号，句号单独占一格，写在左下角。

（生练写、互评。写的时候，师提醒学生头正、肩平、双足稳，眼离桌面一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌面一拳远）

一年级下册语文园地一

一年级下册语文园地一

一年级语文下册《语文园地一》教案

一年级语文园地一

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