一年级开展“自育自学”的初探

关于一年级开展“自育自学”的。

几点初探。原创）

合肥实验学校15级吴燕。

加入到合肥实验学校已经快一学年了。初入学校，我接触到了不同于以往的教学模式——自育自学。刚开始觉的很新颖，但同时也被学生们的突出表现而折服，同学们在课堂上展现出优秀的合作能力，**能力，沟通能力，表达能力。

作为教师，我对这种教育模式产生了很大兴趣。于是我拜读了何炳章先生的《从教育原点出发——“自育自学”理论与方法》一书，我渐渐对“自育自学”教学有了了解。

自育，就是自己教育自己；自学就是自己独立学习。自育自学课堂模式，遵循“先学后教——以学定教，以教导学——温故知新，兴趣是第一要素”三条教育规律。对学生的培养，真正目标是“授之以鱼不如授之以渔。

”“自育自学”高效课堂模式关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。通过二三十年的教学成果表明，很多实验学校的学生都考上一流大学，出国深造，培养了很多人才。

自育自学”是一种真正把学生作为主体的教学模式，打破了“一言堂”的旧模式，是一种真正能够促进学生长远发展的教学模式。我很庆幸我能够加入到“实验学校”的大本营，能够接触到这么接近教育本质的教学模式。后来学校开始培训我们新教师，上学期，听了几堂“自育自学”课，但只是了解了“五步骤”。

本学期初，七十高龄的何柄章先生亲自到九珑湾校区给我们上了一堂课，我们所有老师充当学生。我很感动，一位为教育奉献了一生的老人，在应该安度晚年的时候依然心系教育，依然身体力行的来激励我们年轻教师，我们年轻教师怎么能不努力去践行“自育自学”道路。感动之余，我也有很多思考，当我真正在何老作为一名学生时，我感到了“自育自学”课型对学生自主思考，合作，交流的促进是多么大。

于是作为语文教师，我在自己的班级——一个刚刚熟悉小学生生活学习作息的一年级班级，开始训练“自育自学”，想带领这群孩子们走上“自育自学”的道路。

在这个过程中，面对着年龄有小，认知不够的一年级孩子，我遇到过很多困难，但是我没想过放弃，请教有经验的老教师，认真研读《原点》，成为支持我的力量。现在我将我在带领一年级学生开展“自育自学”遇到的问题及解决方法整理如下，算是“自育自学”的初探。

一、“引导自学”课型初建。

1.培养合格小组长。

现象：“自育自学”的学习中，小组长的是一个小组的灵魂人物，特别是在小组讨论时，小组长更加重要。但是一年级孩子空有管理的热情，但是没有管理的方法，所以刚开始，会出现“管理混乱”和“无合作精神”现象。

组长只能自己明白老师的问题及答案，却不能组织小组同学讨论，甚至有的组长和组员有一种“我为什么要去告诉别人我的答案，我想自己的到老师表扬”的功利意识。

方法：在搭配了好中后同学的小组成立以后，第一件事情就是训练所有的小组长。把管理的过程和方法教授给组长，帮助组长树立要照顾组内能力差一些的同学的意识。

哪位小组长有表现好的地方，就让其他小组长去好好学习。哪个小组优秀，就让他们小组到讲台上去展示讨论的过程，给其他小组展示。通过一两个月的培训组长的能力得到了大大提高，在我和组长的共同努力下，全班同学也基本搞清楚“自育自学”的模式步骤。

2.自学及讨论过程中及时提醒引导。

现象：由于一年级孩子年龄小，经常出现“等答案”和“忘问题”现象。很多一年级的小学生还没有思考问题的习惯，经常是面对问题不会，就等着其他同学或者老师来解决，面对老师给的自学任务，忘性特别快，从而根本没法去自育自学，那么这个时候老师应该怎样去帮助他们更好的去完成自学工作呢？

方法：在自学环节，教师不是“放手”自学，而是“扶着”自学。要深入到孩子中间去，检查孩子的自学情况，发现有困难的及时给出一些小提醒小引导。

对能力差一些的学生，这尤为的重要。学生可能会在提示和引导中找到答案，建立自信，从而促进他们在后面学习中建立积极性。

在讨论环节，教师也需要渗入到各个小组，了解讨论的进度，及时提醒组长调整安排的顺序，提醒所有同学跟上进度。比如，看大部分同学都完成了第一个问题的讨论，就提醒他们“现在完成第一个问题的小组，组长组织讨论第二个问题……”这样就可以及时提醒学生要讨论的问题，帮助学生把握课堂节奏，课堂才能变得高效有序。

3.根据情况改变自学任务的表达方法。

现象：基于一年级孩子的年龄特点和认知特征，在教学中我发现一年级学生对陈述句的理解不如问句，问句更加明确的指向性能更好的指导孩子进行自学和讨论。如：

一年下语文课文《奶奶的白发》中第二课时，期中有一项自学任务是“理解长辈对我们的关心。”若这样表述，学生们不知道自己该从哪方面思考，在讨论环节，这个问题大部分同学都感到对这个问题无话可说。

方法：针对这种情况，我改变任务布置的方式。改陈述句为问句，指向性更加明确。

于是，在另一个班级授课时，我就把问题换成“说一说，爷爷奶奶等长辈都为同学们做过哪些事情？”。这下在讨论中，同学们说出了很多事情，比如：

奶奶每天接送上下学，爷爷帮助做好了一个手工竹蜻蜓等。在这节语文课上，学生的语言表达得到了训练，也帮助他们理解了课文的内涵。后来，在多次教学中，我特别注意布置学习任务的表达方式，尽量做到清晰，明了，指向性强。

二、“课外阅读”的初步推进。

现象：一年级孩子刚入学的时候，我就做过调查他们在幼儿园的学习情况，班级有52人，有2人未学过拼音，也没有学过简单字。有23位同学有读简单带拼音的儿童绘本的习惯，其他同学很少看书，没有读书的习惯。

第一学期，我没有布置课外读书的任务，而是让同学们带书到班级，在午自习的时候看。我发现大部分同学对书本不感兴趣，遇到不会的字，也没有耐心去拼拼音。他们更愿意画画做做手工，或者到室外去游戏。

作为老师，要尊重孩子的天性，不可以随意压制，但怎样才能让一年级的小同学爱上课外阅读，从而慢慢养成读书的习惯呢？

方法：利用儿童好奇和好强的心理，以课内促课外提高课外阅读兴趣。这一学期，我们一年级语文开展了“寻找书中美丽世界”的课外阅读活动。

首先让家长自主购买了《中国民俗故事》《影响孩子的101个童话》，但是若只是布置任务，很多孩子自觉性不够，课外阅读也只能流于形式。于是我每天有两个阅读工作：首先，是给孩子们讲故事。

每天利用午自习的几分钟，我会拿起书，给孩子们讲一个简短有趣的故事，告诉他们“还有更多有趣的故事，就在书里。”然后，第一节语文课我会安排学生朗读前一天布置在家朗读的内容，然后举行一个“故事问答比赛”，针对故事内容问一些简单的问题。对抢答正确的学生，进行表扬。

每周累计最多的同学，有一份礼品。这样不仅促进了学生的阅读，更促进了孩子的理解。半个多学期过去了，很多学生的课外阅读热情提高了，有些同学阅读后，还在家里要求家长帮他出问题，以希望在第二天的抢答比赛中能多答对几个问题。

同事学生的理解能力也明显有了提高，反作用于语文课堂，效果很好。

三．喜人的收获。

在班主任工作上，自育自学也能帮上大忙。以前，刚开学，一年级小同学完全不知道什么是早读，怎样早读。经过一段时间训练，培养了领读委员和纪律班干。

早读纪律好多了，来了的同学看见其他同学都在读，也就自觉读了起来，个别不自觉地同学，在组长的提醒下，也能很快进入状态。而在班级管理实行自我教育、自我管理，学生成了管理自己的主人。表现突出的学生，我把他们培养为班干，慢慢的，班级中的很多事都不用我过多操心，如：

午餐的发放、卫生的打扫、午饭后的自娱自乐，他们自己都管理得井井有条。看到同学们慢慢脱离了幼儿园的幼稚无序，慢慢变得有纪律有担当，我感到很欣慰。

总而言之，这个学期，我带领孩子们走上了“自育自学”的道路，虽然我们还刚刚起步，也遇到了很多问题，有些问题现在还没有解决，但是我不会放弃，我会继续努力。对学生“自育自学”的教学培养是一个长期的过程，小学六年的时间跨度也很大，学生每个年龄阶段的特征都不一样。所以，我认为一定要有与时俱进的精神，一定要以学生为本。

不能一个方法搞到底，有些方法对。

五、六年级的学生适用，但对。

一、二年级可能效果就不好。同样，对低年级孩子很有效果的方法，对高年级的同学可能就无用。我一定会在“自育自学”的道路上，多观察，多思考，多钻研，多总结。

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