“六环节双体验自主学习”课堂教学模式。
任课教师。班级。
五年级。学科语文。
授课时间。总课时数。
教学内容《落花生》
熟读课文，读准字音，读通句子，不填字、不漏字。自学本课生字、生词，借助知识课文或词典理解词语意思。目标。教。学。
目能力概括课文中心思想，练习分清课文主次。有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然标目标。
段。情感懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。目标。
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会。
教学难点。做人的道理教学重点。教学过程。
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第一课时。一、谜语导入，揭示课题。
出示花生的生长过程**，让学生明白为什么叫“落花生”。
二、检查预习：
1、检查生词掌握情况，适时正音。
2、分段检查读课文，总结概括课文的方法。
三、小组合作，质疑问题。
1、小组合作，解决自己预习时遇到的问题。
2、教师根据学生的情况，梳理有价值的问题。
四、品读重点段落：
根据学生找出的有价值的问题，师生共同讨论解决。
一）课文为什么写“桃子、石榴、苹果”，它们与“花生”有什么关系？
a、师生讨论得出：作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。
b、找它们的相同点：
生：相同点是都好吃，都对我们有好处。
c、再读课文，小组讨论他们的不同点：
小组长代表发言，学生补充得知它们的不同点是：
d、通过朗读把它们的不同读出来。（生读、师范读强调读书方法、声再读）
e、透过它们的不同，细品花生的可贵之处。
生：默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚。
二）理解父亲说的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
a、师：正是因为花生有这些可贵的品质，所以父亲才希望“我们”做这样的人。
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b、谈谈父亲说这句话的意思。
c、讨论“父亲在赞美花生，难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗？”
d、了解这种对比写法些好处。
三）理解作者说的这句话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
a、理解什么叫“体面”？（广义的）
b、现代社会中我们该不该“讲体面”？
c、能不能“只讲体面”？
五、总结深化，升华主题：
联系生活，说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人？
六、课外延伸，学习“借物喻人”的写法：
师：题目是落花生，其实在写人，我们把这种写作手法叫借物喻人（板书），为了帮助同学们更好的理解这种写法，老师推荐阅读，老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。
第二课时。一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
二）学习课文第一段，理解内容。
1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？
先写种花生，再写收花生）
板书：（一）种花生收花生）
2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
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“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。
用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然”类型的句子。（三）学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
板书：（二）母亲的建议）
四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
板书：（三）尝花生议花生）
2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）
板书：兄妹们议花生父亲议花生）3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
板书：花生桃子石榴苹果）
1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）
父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长。
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在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
这是它们各自的生长特点）
3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
不求虚名，默默奉献，朴实无华）（4）练习用“成熟”造句。
5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”
板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）
4．作者对父亲的话理解了吗？你从**看出的？读出有关的句子。
1）出示投影片，填空，指导背诵。
人要做的人，不要做，而的人。”
2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。
批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动。
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约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）
5．背诵课文最后四个自然段。
五）练习根据课文的中心，分清主次。
1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
板书：略写详写）
3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。
七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：
粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
八）作业。1．用“居然”“成熟”造句。
2．背诵课文。
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课在设计这堂课时，首先我大胆地对对教材进行取舍，把父亲所说的这几句话作为学习后领会全文思想感情。其次，为了突破本课教学难点，我让学生大胆质疑，让学生多角。
该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，度、多方位地去思考和解决问题，以求培养学生求异性思维。最后我引导学生联系生记活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。
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