1、窃读记。
第一课时。教学目标：教参p5
教学重点、难点：1、通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情。 2、在教学中渗透对学生的思想教育。
教学准备：1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2、自学生字新词。
教学过程： （最后别忘了写教学反思）
一、引入同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
（板书课题）
二、一品读书滋味，丰富阅读体验。
1、教师讲授重点生字词。 2、读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
三、二品读书滋味，感悟读书乐趣。
过渡：让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1、自由读课文。读完后快速划出直接说明窃读滋味的句子。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！” 齐读，感悟）（板书快乐、惧怕）
2、默读课文5-10段，边读边画。
窃读的滋味是很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来并说说自己的体会。
1）第3段中“我跨进店门……我总算挤到里边来了。”
画出句中表示动作的词。 ◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？ ◆指导朗读。
2）第4段中“急忙打开书……贪婪地读着。”
这句话把什么比作什么？ ◆饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出如饥似渴地读书。
） 你在生活中有这样的体验吗？说一说？ ◆指导朗读。
段写了作者为了能看书做出的一些举动。
读了这两段话，你体会到了什么？（作者为了读书不仅要到处奔波，还要花一番心思让别人看不出来，实在是不容易，也说明作者爱读书之甚。） 指导朗读。
4）第7段中“我有时还要装着皱起眉头……再大些！’”
读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，可这句话神态和内心是相违背的。） 这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。） 指导朗读。
段表现出了作者读完书后的感受。
读了这两段，你觉得作者的感受是什么？（作者收获了很多知识，感到浑身轻松。心里非常高兴、满足。） 指导朗读。
3、自主品读“窃读”的滋味：同学们现在能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读。
四、三品读书滋味，渗透阅读方法的指导。
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
五、作业布置：课下继续学习课文最后一段，思考“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话，下节课上说说自己的理解。
六、板书设计： 1、窃读记 \ 滋味：惧怕快乐
第二课时。一、复习旧课，导入新：1、导入：
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。2、这节课我们要**是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作**，深入研读：1、合作小组研读最后一个自然段，（1）联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
2、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 3、诵读句子。
三、积累内化：作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为**写得好呢？
1、用自己的方式品读课文，边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。2、小组交流记录的内容。
3、全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写，激发学生读出这种复杂的感受。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，那种高兴却又装着不高兴的复杂表情。等等。
2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：作者对书的急切渴：跨进店门……再找一遍。
我的腿真酸哪……以求暂时的休息。我要把自己隐藏起来，……仿佛我是他的小妹妹或小女儿。读书的满足与快：
我合上书……然后才依依不舍地把书放回书架。对书的酷爱：急忙打开书……贪婪地读着4．练习朗读。
四、课外拓展：1、写一写自己的读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2、如果没有了书，世界将会是怎样？3、搜集名人读书故事，并做好记录。
2*、小苗与大树的对话。
教学目标：教参p15 教学重点、难点：教参p14 教学准备：了解季羡林老先生，准备教学ppt。
教学过程：一、激发兴趣，导入课文：
1、这堂课，我们将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，我们就进入这篇课文吧！（板书课题，生齐读课题。）
2、读完课题，你们有什么问题要问？（小苗和大树是谁？他们谈了什么？）
二、出示自学提示：1、认真默读课文，读准生字生词。 2、思考：在谈话中，苗苗和季羡林对读书有哪些见解？你的感受？
三、检测学情：1、分角色朗读课文。 2、师问：
看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。在对话中，苗苗同季爷爷对读书有那几个方面的见解？ （a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
b．21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。c．古文也很重要。
我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。） 3、听了他们的见解你有什么感受？（师板书：
阅读量、不偏科、外语和古诗文） 4、品味题目寓意。比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？
（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）
四、写作结构剖析，学习访谈技巧：1、这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？结合课文，你觉得采访要注意什么？
（让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。） 2、访谈技巧：
（1）要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。（2）要倾听对方的表述。
五、总结：学了这篇课文，你有什么收获？写下来吧！
六、板书设计： ２小苗与大树的对话 （访谈录） \阅读量 \ 不偏科 \ 外语、古诗文
3、走遍天下书为侣。
第一课时。教学目标：教参p22-23 教学重点、难点：教参p21
教学准备：1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。
教学过程：一、导入：1、一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。
古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养。今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”（板书）。 2、齐读课题，释题。
(侣：伴侣。) 3、用自己的话说说课题的意思。
二、初读课文，整体感知，理清脉络：
1、教师讲授重点生字词。 2、默读文章，想想课文围绕“走遍天下书为侣”到底写了哪些内容呢？如何划分段落？
板书：（1-3）提出假设表明观点 （4-7）说明理由介绍方法 （8） 总结全文产生共鸣。
三、读文交流，体会作者与众不同的观点：
1、默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？ 2、你有什么深刻的感受？
3、作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
a研读比喻（重点）：书像一个朋友，像一个家，这是为什么呢？
“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家……光线怎么那么美！”
1）书像朋友：a．这里把书比作了朋友，每次见到朋友，感觉都是不一样。特别是“真想不到你懂这个！
”好像是又对朋友发现有了一个的发现，这个发现非常的意外，叫人惊讶。 b．你对朋友有没有这样的感受？（指名说）指导感情朗读。
2）书像家：a．“你每天都回家……我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”（这句把看书比作是回家一样，即使是非常的熟悉了，但偶然还会有新的发现。）b．指导感情朗读。
b研读反问：
“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”
a读了这三句话你发现了什么？（都是反问句） b．给他换一个说法。（指名换成陈述句，并说反问句的优点）
c三个反问句中你体会到什么了？交流，指导朗读。
d.小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗？交流。
过渡语：就因为这样，我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。
4、引读，回归课题师：所以，我相信你都愿意把一本书读上十遍，因为（引读）你总是能发现新东西。所以，你愿意像作者一样——“走遍天下书为侣”。
四、进行练笔，学会阐明观点：教师引导：作者先是运用假设和设问，提出自己以书为侣的观点，然后通过三个反问和鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地说明自己这样做的理由，从而达到使读者信服作者观点的目的。
1、假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？请你运用比喻、反问等修辞方法，仿照课文提出自己的观点。 3、汇报交流。
五、作业布置：课下继续学习课文，想想读书的方法是什么？也可联系实际谈谈。下节课交流学习。
六、板书设计3、走遍天下书为侣。
1-3）提出假设表明观点假设设问。
4-7）说明理由朋友比喻反问。家 书
介绍方法。
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