第一课：无处不在的物质变化。
教学目标：知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。
教学过程：一、情景导入：
导入出示课本图。
问题：同学们，在厨房里，你看到哪些物质发生了变化？
目的： 引出接下来的活动话题。
二、活动一：寻找身边的物质变化。
**出示一**片：煎蛋、燃放烟花、盐溶于水、和面、冰雪融化、铁制品生锈……
导入：这些都是日常生活中时常能见到的物质变化现象。
问题：这些物质发生了哪些变化呢？
交流：学生描述这些变化前后及过程的现象，认识物质会发生变化。
引导：这些物质变化后与变化前有什么不同吗？
讨论：各小组进行讨论，并进行交流。
目的：通过观察、描述、比较、汇报和交流等学习活动，知道物质是会发生变化的，不同的物质，其发生变化的现象也各有不同。
三、拓展：研究蜡烛燃烧过程的变化。
导入：出示一根燃烧过的、形态发生了变化的蜡烛。
问题：蜡烛燃烧后，蜡烛的形态发生了变化。除了形态，蜡烛是否还有其他的变化呢？
教具：分配给各小组一些燃烧过的、形态发生了变化的蜡烛和完整的蜡烛。
观察：分组活动。观察燃烧过的蜡烛和没有燃烧过的蜡烛有什么不同，并进行交流。
引导：蜡烛变短了，变少了。少了的蜡烛到**去了？
1、出示一杯澄清的石灰水，说明当澄清的石灰水与二氧化碳混合时，会变混浊。
2、点燃蜡烛，将一只干燥的烧杯罩在火焰的上方，稍停一会儿，观察现象。
3、将少量的石灰水加入另一只烧杯中，用石灰水将烧杯壁湿润，倒出多余的石灰水。
4、将被石灰水湿润的烧杯罩在火焰的上方，稍停一会，观察现象。
观察：观察出现的现象。
讨论：小组讨论，描述实验现象，并根据现象交流看法。
归纳：蜡烛燃烧后，不仅形态发生了变化，同时也产生了新的物质——二氧化碳等。
四、小结。第二课混合与分离。
教学目标：初步了解物质混合与分离的一些基本操作，并从中体会有的物质变化可逆，有的物质变化不可逆。
教学过程。一、情景导入。
情景星期天，妍妍在家里招待小朋友，她把草莓汁和牛奶混合在一起，制成了粉色的草莓奶，又甜又香，味道好极了。
问题如果我们也来把果汁与牛奶混合在一起，大家能调配出什么奶呢？
目的创设情境，引起学生思考。
二、活动一：物质的混合。
导入这些都是生活中常见的物质。有时我们会不小心把它们混合在一起，这些物体混合后，会发生什么变化呢？
猜想引导学生猜想课本中提出的几种物质组合混合后可能出现的现象，并把自己的猜想记录下来。
实验小组活动。按要求进行各种物质组合的混合实验，并记录实验现象。
引导 1、混合前要认真观察物质的特点；
2、混合后用玻璃棒搅拌均匀；
3、观察混合过程中，各种物质是否发生了变化；
4、混合后的物质不能再次重复使用。
交流各小组汇报交流实验结果。
拓展哪些现象可以帮助我们判断物质混合后有新的物质产生？
三、拓展分离盐和水。
**出示海水晒盐的**。
导入海水在日晒后，水蒸发后就留下了盐。千百年来，盐场的工人叔叔就是运用这种方法从海水中提取食盐。
任务今天，我们来模仿这个方法，从盐水中取回食盐。
小结用酒精灯加热蒸发皿中的盐水，当蒸发皿中的水完全蒸发后，剩下的就是盐了。这说明盐和水混合后，可以重新分离。
拓展课后，我们可以将盐水在常温下放置，过一段时间后再观察，看看水蒸发后有什么现象。
四、小结。第三课生锈与防锈。
教学目标：1、初步了解铁生锈的原因。
2、了解常用的防锈方法。
教学过程：一、情景导入。
情境出示课本图。
问题铁门为什么都要刷这种油漆？
目的引出**活动。
二、活动一：**铁生锈的原因。
**出示日常用品生锈的**（图。
一、图二、图三）。
问题在生活中，大家常在哪些地方看见过铁生锈？铁生锈后，会给我们带来哪些影响？
交流引导学生互相交流生活中见到的铁生锈现象，说一说铁生锈给人们生活带来的影响。
问题是什么原因让这些铁制品生了锈？
讨论：小组讨论，并将猜想记录下来。
引导：引导学生猜测：在潮湿的、有空气（氧）的地方，铁容易生锈。
任务如何验证你的猜想是正确的？请设计并通过实验进行**。
设计：小组设计实验。
交流并汇报实验方法，老师引导学生设计三种不同的条件：
1）干燥的空气中，加入铁钉；
2）空气和水同时存在加入铁钉（铁钉部分暴露在空气中）；
3）在煮沸的水（没有氧）中加入铁钉（铁钉完全浸没在水中）。
请学生观察现象。
讨论根据现象进行讨论，了解氧和水要同时存在，铁才会生锈。
任务课后继续观察各小组实验装置，记录实验现象。
三、活动二：防止铁生锈。
导入上一节大家做了铁钉生锈的对比实验，实验现象是否与演示实验一样？
交流引导学生交流课后实验结果，并形成结论：空气（氧气）和水是铁生锈的条件。
问题根据铁生锈的条件，说一说如何防止铁制品生锈？
设计分小组讨论，设计实验方法，并做好记录。
交流各小组汇报交流各自设计的实验方法。教师要注意引导学生互相评价和分析各小组方法的合理性，不断完善实验方法，使实验更具说服力。
修正根据交流情况，重新修正实验方案。
任务布置学生课后展开实验。
在下一节课组织学生汇报各自的实验结果，说明运用了什么原理。
****“铁生锈了” **。
四、小结。第四课燃烧与灭火。
教学目标：1、初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。
2、知道不同原因火灾的灭火方法。
教学过程：一、情景导入。
**出示课本图。
问题锅烧得太热，油着火了，妈妈当机立断地盖上了锅盖，波波不明白，为什么盖上锅盖就能灭火？
目的引出**话题。
二、活动一：物质的燃烧。
**出示燃烧**。
问题在生活中，你见过哪些物质可以燃烧？
思考思考，并在课本上做记录。
**出示课本图。
问题生活中常见的物质，哪些可以燃烧，哪些不可以燃烧？
交流是否所有的物质都可以燃烧？交流看法。
目的引导学生认识到燃烧需要可燃物。
三、拓展：让木炭燃烧得更旺。
**出示课本图。
问题木炭是一种常见的燃料。木炭燃烧有一个特点，就是燃烧没有木材那么“旺”。如果想让它燃烧得“旺”一些，有什么办法呢？
讨论分小组讨论，设计使木炭燃烧得更旺的实验方法。
交流各小组汇报交流实验方法，互相质疑，共同完善实验方案。
观察观察并记录现象。
交流引导学生根据观察到的实验现象进行分析。
小结燃烧有三个条件：可燃物、氧气和温度。在生活中我们可以根据这些条件做很多事情。
思考水为什么能灭火？
引导水灭火就是利用了水蒸发时吸收的大量热量，降低温度。
讨论灭火的方式和原理。
应用除了降低温度的方法，还能采用隔绝空气（氧气）的方法进行灭火：用沙埋、用二氧化碳灭火器、用湿棉被盖住火等灭火方法。
五、小结。第五课植物与环境。
教学目标：1、知道环境对植物的生长有影响。
2、了解植物适应环境的一些特性。
3、知道植物具有和其生活环境相适应的形态特征。
教学过程：一、情景导入。
情景自设情景，讲述事情经过，引出问题。
问题波波要把一盆仙人掌放在阴生植物区内种植，合适吗？
目的通过讲述故事情景，引导学生把注意力集中在对植物的外部结构的观察中，从而引出要研讨的问题——仙人掌放在阴生植物区内种植，合适吗？让学生通过对仙人掌和龟背竹这两种生活中常见植物的形态结构及其生长环境进行观察比较，将植物的外形和它们生活的环境建立起联系。
二、活动一：仙人掌和龟背竹。
导入出示仙人掌和龟背竹植株，让学生带着问题观察这两种植物的外形特征。
问题龟背竹的叶子很大。仙人掌有叶子吗？
观察观察、比较仙人掌和龟背竹的外形特征及其生长环境，并做记录。
引导仙人掌的叶子在**？由于适应干旱的环境，仙人掌的叶子退化变成了针刺状。引导学生通过观察，发现仙人掌和龟背竹的外形差异。
讨论根据仙人掌和龟背竹生长的外部形态特征，并查阅资料，分析其生长环境。
交流各小组进行交流和汇报。
引导介绍仙人掌和龟背竹生长的环境特征。
目的通过对仙人掌和龟背竹这两种植物的形态结构及其生长环境的观察比较，将植物的外形和它们的生活环境联系起来。
三、活动二：耐旱的本领。
问题仙人掌和龟背竹的外部形态与它们的生活环境有关吗？
猜想根据活动1的结论进行假设。
讨论设计实验来验证假设。
引导可设计对比实验来进行观察。由于蒸腾作用，植物吸收的水分大部分都要从植物的表面蒸发到大气中。
设计注意考虑以下几点：仙人掌和龟背竹耐旱情况的对比实验中要控制什么条件？如何进行观察？怎样做才公平？
注意观察塑料袋内壁的水珠，并做好记录。
引导本活动通过观察、比较罩在仙人掌和龟背竹茎叶上的塑料袋内壁的水珠的多少来分析它们的耐旱本领。塑料袋内壁的水珠多，说明这棵植物在相同的环境下散发的水分快，体内保水的能力弱，不耐旱。
交流各小组进行交流和汇报，共同推断仙人掌与龟背竹的耐旱能力。
拓展叶子小的植物都比叶子大的植物耐旱吗？
目的通过对仙人掌和龟背竹这两种植物的蒸腾作用的对比实验，学习运用对比实验的方法进行研究。进一步了解植物的外形和它们的生活环境之间的密切关系。
四、小结。第六课动物与环境。
教学目标：1、了解动物在适应环境方面的具体实例。
2、认识动物的形态和生存本领是与其生存的环境密切联系的。
教学过程：一、情景导入。
问题丹顶鹤能生活在松树林里吗？
讨论小组讨论，说说对两幅**的看法和疑问。
目的情景导入，引出“丹顶鹤适合生活的地方是松林还是沼泽地？”的问题，让学生们的注意力集中在对动物的身体形态与生活环境之间关系的思考。
二、活动一：丹顶鹤适合生活在**？
导入丹顶鹤适合生活的地方是松林还是沼泽地呢？
猜想结合学过的知识，进行猜想假设。
活动上网搜寻关于丹顶鹤的资料。
阅读课本“有趣的鸟足”资料。
各组根据资料进行分析、讨论。
引导重点引导学生从气候、栖息地和食物三方面去分析，思考丹顶鹤更适合生活的环境。
交流小组交流，各组对其他组提交的证据和结论互相思考和质疑。
归纳丹顶鹤的外形特征和生活习性是与沼泽地的生活环境密切相关的。
拓展动物的外形特征、行为习性与自然环境有什么关系？
目的本活动通过探寻丹顶鹤适合生活的地方，使学生认识到动物的形态特征、生活习性和生活环境是密切联系的。
三、活动二：奇妙的身体特征与生活习性。
****“动物的本领” **。
问题在我们周围的生活之中，有哪些动物的身体特征或生活习性与它们的生活环境是相适应的？
六年级上册科学教案
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第一单元微小的生物。一 教材分析 本单元是在学生认识了常见的动植物及其共同特征的基础上编写的，包括 病毒 细菌 馒头发霉了 和 食用菌 四篇课文。本单元课与课之间有着密切的联系 前三节课是并列关系，每一节课都 一类生物体。病毒 着重通过搜集和整理有关病毒的资料使学生认识病毒，了解病毒对人类的影响 细...