小学科学四年级教学设计 梅绍禄

发布 2020-03-23 06:15:28 阅读 2644

四年级上册科学《冷热与温度》教学案例分析。

梅绍禄。教学目标:

一、过程与方法:能够收集数据并发现热水变凉的温度变化规律。

二、知识与技能:1、知道物体的冷热程度叫做温度。会用温度计测量水的温度。2、知道在热水变凉的过程中,温度下降是有规律的。

三、情感、态度与价值观:1、对科学研究有兴趣,体验和感受到生活中时时处处有科学。 2、体验到亲历科学**过程的乐趣。

教学重难点、重点:

1、会用温度计测量水的温度。

2、知道在热水变凉的过程中,温度下降是有规律的。

教学准备:温度计、烧杯、多**课件、不同温度的水。

教学过程:一、 认识温度。

同学们,上课前,我们来做个游戏好吗?每个小组选一名手指感觉最灵敏的学生站起来。(学生讨论后站起来) 好!

你们是你们小组当中感觉最灵敏的,老师来测测你们的感觉是不是灵敏? 看,桌上有三杯水,左边是一杯冷水,右边是一杯热水,中间的是温水。请将左手食指放入冷水中,将右手食指放入热水中,感觉到冷与热了吗?

好!检测你们手指灵敏的时候到了。将左手食指放入温水中,再将右手食指放入温水中,感觉到的冷热一样吗?

(不一样)。

以做游戏的形式导入,学生较为感兴趣,选手指感觉灵敏的同学,是为下面感觉到的冷热不一样做铺垫,将左右两只食指插入温水,哪只冷一些,哪只热一些?(右手冷一些,左手热一些) 是这样的吗?

可是同一杯水,它们冷热应该一样的啊!怎么会一只冷一些,一只热一些呢?是不是我们感觉出了问题?

(原先右手放在热水中,突然放到温水中,就会感觉冷一些,而原先左手放在冷水中,再放入温水中,感觉就会热一些。) 噢,是这个原因致使我们感觉到的冷热程度不一样。(板书:

冷热)其实,物体的冷热程度叫温度。(板书:温度)它的常用单位:

(板书)摄氏度当我们要想准确地知道物体的温度时,就要借助科学仪器——温度计。

二、正确使用温度计。

大家想不想知道这三杯水的温度?(想)那好,我们先得学会怎么使用温度计,老师介绍,大家要听仔细。借助刚才桌上的三杯水,抓住学生急切想知道桌上三杯水温度的心理,激发学生测量的欲望,为学习使用温度计做下铺垫。

出示温度计,这就是温度计,它是用玻璃做的,很易碎。所以使用时,一定要轻拿轻放。为了方便大家观察,教师指着温度计各部分一一介绍:

(1)这最下端红色的叫液泡,这红色的一条叫液柱,上面还有刻度,每一小格就是1度。(2)测量时,液泡要完全浸在水中,而且不能碰到杯底和杯壁,否则测出来的温度就会不准。(3)读数时,要使视线与液柱的最顶端水平,液柱顶端指向哪个刻度,就是多少摄氏度。

但要注意,一定要等液柱不在上升或下降时,才能读数。

大家清楚了吗?好!看看老师教具上的温度是多少?

(学生读数)改变液柱的高度,学生继续读数。大家会测量水温了吗?好,我们就来测测这三杯水的温度。

注意,先测冷水再测温水,最后测热水,测量过程中,要分工合作,及时记录下所观察到的温度。 开始测量。 汇报测量结果(教师板书,一至两组测量的数据) 我们发现热水的温度较高,温水的温度一般,冷水的温度较低,你们都是这样的吗?

三、热水变凉的温度变化规律。

大家这么快就学会了使用温度计,并且测量了这三杯水的温度,真了不起。大家知道,一杯热水放在这里,它会渐渐变凉,也就是温度在下降。那么它的温度是怎样下降的呢?

是先快后慢,先慢后快,还是均匀下降呢…… 学生猜测,教师根据学生的回答(板书:快——慢,慢——快,均匀)教师:为什么这样猜?

(学生根据自己的生活经验,知道热水是在渐渐变凉的,但至于怎样变的,学生可能没有细想过。这里教师设问“它的温度怎样下降后”紧接着追问,使得问题的指向性更明,学生思考的难度大大降低。科学课中的**并不等同于猜谜语,它是要有根有据的)

大家的意见都不一样?那该怎么办呢?学生答:

测。师追问:怎么测?

我只测一次行不行?(不行)为什么不行呢?一次看不出变化?

两次呢?(也不行)那你认为测几次? 7、对,必须经过多次测量,需要一个相对较长的时间,才能发现温度变化的规律!

大家统一一下,测6次好吗?那隔几分钟测一次呢……一分钟时间太短,可能不易发现其中的规律,时间长了,又怕来不及,我们就隔2分钟测一次吧。为了时间的准确,老师用秒表给大家记时,2分钟时间一到,老师会报时,你一听到报时,就把观察到的温度及时记录下来,好不好?

除了测量次数和时间间隔,还有什么需要注意的?(正确使用温度计)。

老师觉得大家还需要分工合作,保持安静,仔细观察,有时记录。教师通过一系列引领性的提问,化解了此次实验中的难点,在宽松和谐的对话中和学生共同制定了活动方案。

实验操作:这里可以派一组学生上来操作,其他学生观察,也可以老师操作,让学生观察。实验数据记录下来。

大家通过实验数据能发现什么规律?(先快后慢)你是怎么看出来的?学生思考回答。

为了直观地看出这种变化,我们往往用曲线图来表示。出示小黑板:横轴表示时间,竖轴表示温度。

下面就根据第一小组的数据来画曲线图。师生共同步作曲线图。

大家看图,0分钟到2分钟,线段坡度怎么样?(较大)说明温度下降较快,8—10分钟的线段坡度呢?(较小)说明温度下降较慢,这说明温度下降先快后慢。

大家知道为什么温度变化是先快后慢呢? (热水刚到入杯中时与周围的温度相差较大,热量散发得很快,当逐渐与周围环境的温差变小时,热的散发速度就减慢了。)

拓展延伸,讨论:如果继续观测下去,温度会怎样变化? 提问:是否一直这样降下去呢?会降到多少呢?(降到和周围环境一样的温度)。

教学反思:在准备这一堂课的时候,我就遇到了一些难题。 第一,科学书中的活动一,“先将左、右手食指分别放入冷水和热水中,5秒钟后,再同时放入水中。

”编者是想通过此活动,让学生感受到人的感觉有时是不准确的,从而引入使用温度计。但在实际操作中,有一定的难度。首先,三杯水的温差,要调整好,温差小了,根本感觉不到其中的微妙处。

(常温下的水在20度左右。)温差大了,热水的温度就会相对高一些,但又不能太高,不然会烫伤学生,这可麻烦了。最后,我只好将冷水的温度降低,把冷水放入冰箱冷藏。

但这又出现了一个问题。课的最后有这样一个环节:热水的温度是否一直降下去,降到什么时候为止?

这会不会对学生造成一定的影响呢?其次,课本安排将两只食指同时放入温水中。课前,我进行了多次实验,感觉到分先后放入温水,其效果更加明显。

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