青岛版小学科学四年级上册。
木材》教学设计。
作者：谭艳于军。
单位：白沙滩镇中心小学。
8木材。教材分析。
材料”是《课程标准》中强调深化的内容。材料及材料的使用情况反映了一个社会的发展水平，也是社会文明进步的一个重要标志。在科学技术迅速发展的今天，材料正在起着越来越重要的作用。
本节课是“材料”单元的第一课，以“木材”作为学生研究的素材，旨在让学生从研究身边常见的材料入手，认识人们对木材的利用，认识木材对生活的重要性。并能养成对常见材料进行研究的好习惯。
学情分析。四年级学生已经有一年学习科学的经历，他们对于科学的学习都有着浓厚的兴趣，特别是对于自己动手做来研究问题更是有着很大的热情，但由于学生年龄较小，对于学习的方法掌握得还不够好，动手操作能力也有待提高，所以教师要积极引导学生自主地展开科学研究活动，让学生在活动中体验到成功的喜悦。
教学目标。1、能针对**木材的特点提出观察实验的大致思路，并能根据自己的设计进行观察实验；知道**不同的问题要用不同的**方法；能区分什么是假设，什么是事实；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2、在**木材特点的观察实验活动中体验合作与交流，尊重他人的观察实验结果；意识到不合理使用木材会给人类与社会发展带来负面影响。
3、知道木材是天然材料，了解木材的性能及用途。
教学重、难点：
能针对**木材的特点提出观察实验的大致思路，并能根据自己的设计进行观察实验，从而发现木材的特点是本节课的重点也是难点。
教学准备：学生准备：各种木材，如：杨木、梧桐木、槐木、松木、枣木、椿木等。
教师准备：酒精灯、火柴、放大镜、电池、小电路、导线若干、小刀、湿木头、干木头等。
教学过程：一、引入课题。
师：同学们，看今天老师把谁带到课堂上来了。
生：木材。师：今天我们就来研究木材。（板书8、木材）
设计意图：从学生熟悉的木材的**出发，激活学生与木材相关的知识和生活情景。为下面新知识的学习作了一个很自然的引入过程。）
二、**木头的特点。
1．课上交流。
师：提到木头你会想些什么？
生：想到大树。
师：对，木头**于树木。
生：想到家里的家具。
生：木头可以燃烧用来作燃料取暖。
生：想到木头可以做玩具。
生：古时候人们还可以用木头做木桶和马车。
师：是的木头在生活中用途非常广。
生：想到我们用的纸张。
师：现在有的纸张是用木浆做的。
出示**：大树、家具、木桥、木房子、木质工艺品。
师：木头在我们生活中极其常见。说说你见过什么木头呢？
生：我见过杨木、松木、梧桐木等。
生：我见过椿木和榆木。
师：能说说你见过的木头有什么特点吗？
生：我见过木头的有的是红色，有的是黄色，还有的是褐色的。
生：有些木头的摸上去很光滑，有的很粗糙。
生：有的木头有香味，有的没有。
设计意图：学生有与生俱来的**需要和获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要。通过“交流与讨论”的教与学，满足学生这些需要于一身，在这一环节我给学生提供一个开放性的，面向实际的“交流与讨论”的学习场所。
这样构建起来的环境是民主和谐的交流讨论教学环境，有利于师生、生生之间的感情和信息交流，形成满意、愉快、互助、互动的积极学习氛围。）
2．提出**问题。
出示：几种木头做成的物体**：木纹、木船、圆木、火柴、枕木。
师：根据这些**你会想到木头的什么特点？
生：木头都有好看的木纹。（板书：木纹？）
生：我想到木头不怕水，还想到木头能漂在水面上。（板书：不怕水？浮在水上？）
生：我想到木头不会传电。（板书：不导电？）
生：我认为木头很容易点燃。（板书：易燃烧？）
生：是不是做枕木的木头很特殊？
师：说说**特殊？
生：它是不是象石头一样很硬。（板书：硬度大小？）
师：老师板书的这些都打上了问号，这是为什么？
生：老师是不是不相信？
生；老师是想让我们研究这些问题。
师：能把这些问题说完整吗？比如（利用大屏幕出示），是不是所有的木头都不怕水，是不是所有的木头都能浮在水面上，不同的木头在水里的浮沉情况一样吗？
生：是不是所有的木头都不导电？
师：很好。生：不同的木头导电能力一样吗？
生：不同的木头硬度一样吗？
生：是不是所有的木头都容易燃烧？
（教师打出学生的问题并在屏幕上显示出来。）
设计意图：这一环节教师首先利用有趣的生活中常见的插图，让学生仔细观察并提出问题。如：
根据这些**你会想到木头的什么待点？利用六幅插图，学生会提出：木头有好看的木纹，木材可以浮在水面上。
木头可以燃烧等问题。看完**让学生提出问题，会收到很好的效果。）
3．讨论制定研究方案。
师：同学们可真像小科学家一样会提问题，你打算怎样研究这些问题呢？
生：我们查资料。
生：我们做实验观察。
师：我们选择做实验的方法，课下再查资料好吗？请每个小组先选择内容再制定研究方案。
（学生讨论、汇报。教师重点指导学生设计对比性实验。）
出示：实验注意事项：
1、注意安全，实验过程防止烧伤、割伤等。
2、根据要求，正确使用酒精灯和连接电路。
3、记录员把同学看到的现象全部记录下来。
4、实验结束后把实验器材放到指定的位置。
设计意图：通过学生的合理的猜测，得出了需**的问题，这一节就是针对学生自己猜测的内容自主选择实验内容，先让学生小组讨论制定实验方案，通过全班交流，小组内修改实验方案进而完善自己的实验方案，教师在这个过程中主要做好引导和指导工作，利于正确而完善实验方案的生成。让学生像科学家那样自己设计一些实验，是的确有成效的。
早在20世纪80年代初，就率先提出了“注重学生自行**应用知识”的教学理念与当今的素质教育不谋而合。因此在现如今小学科学课堂教学上注重儿童创造性的培养和发挥应始终贯穿于他们**科学知识的整个实践过程。）
4．学生实验（教师巡视，并适时注意学生的实验，并提出有效的引导）。
设计意图：我认为学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度）
5．汇报交流。
师：下面请各小组分别汇报一下你们的实验研究情况。
生：我们研究的是木头在水中的浮沉情况，我们把不同木头制成大小一样的的木块放进水里，发现它们都浮在水面上，但是杨木露出水面的部分比槐木露出水面的部分要大得多，比梧桐木露出水面的部分要小一些。
生：我们也是做的这个实验，我们还发现外面涂了漆的杨木比没有涂漆的杨木变沉了，木头涂了漆就不怕水了。
师：是的，木头内部有的缝隙比较大，里面会吸水，不过吸水能力有差别，用来做船的木头不但结实，而且吸水性差，通过外面涂上油漆或在桐油里浸泡等方法，使它更耐腐蚀，常见的有柏木等。
生：我们小组比较的是哪种木头易燃烧。把一样粗细的木条放在酒精灯的火苗上，最先燃烧的是松木和梧桐木，后来杨木燃烧了，槐木最慢。
生：我们研究的是哪一种木头比较硬，我们分别用小刀在梧桐木和椿木两种木板上用小刀刻，梧桐木很容易刻，而椿木就难刻，梧桐木用手指甲就能划出道道。
师：思考过原因吗？（学生摇头）
生：我们小组思考了，我们又观察了这两种木头的纹里，发现纹理的粗细不同我们认为纹理比较细的木头比较硬，纹理比较粗的硬度比较小。
生：我们小组是观察的木头的木纹，我们发现有的木头有漂亮的木纹，有的就没有，有的木纹是直的，有的是弯的，还有的一圈一圈的。
生：我知道一圈一圈的是年轮，通过数年轮可以知道这棵树长了多少年。
师：你知道的可真多！
出示：木头的特点：
1、大部分木材易燃烧。
2、木材有花纹（年轮等）。
3、木材软硬度不同，有的较软，有的很硬。
4、木材有沉有浮，浮的多，沉的少。
5、干木材不导电，湿木材导电性能很弱。
设计意图：实验后，引导“得出结论” 从现象到分析比较、推导得出结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。）
三、认识天然材料和木头的应用。
师：根据大家对木头的了解，我们知道木头是人类生活中不可缺少的天然材料，人们要想得到木头就要依靠种树，而不会直接制造出来，象这种材料我们叫做天然材料。你还能举出几种天然材料吗？
生：石头。生：棉花。
出示：资料卡：
天然材料：天然材料：木材、棉花、竹子、煤、石油等非人工合成的材料。
师：塑料是不是天然材料？
生：不是。师：为什么？
生：它不是来自大然的材料，所以不是天然材料。
师：那它是什么材料？
生：它是人们造出来的。
师：对，所以称为人造材料。人造材料还有什么？
生：人造纤维。
生：人造革。
出示：资料卡：
人造材料：塑料、玻璃、人造革、人造纤维等人工合成的材料。
师：同学们知道一棵树从小长到能盖房子或造家具一般要用多长时间吗？
生：两年。生：五年。
出示： 一棵树从幼苗长大成材需要的时间。
杨树。3---5年。
柳树。8---10年。
松树。12---15年。
紫檀木。25年以上。
师：俗话说：十年树木，也就是说一棵树长大成材一般要十年甚至上百年的时间，有的还要更长时间。由此你会想到什么？
生：木头是不容易得到的。
生：我们要爱护木头，不要浪费。
生：我们还要多植树。
师：目前我们社会上使用一次性木筷的现象仍非常普遍，你对此有什么看法，你能提出什么合理的建议。
生：我认为虽然方便，但是太浪费了。
生：应当用其他的筷子来代替。
四：评价总结：
1、这节课同学们对木材进行了悉心研究，真不简单！你们能不能说说这节课的收获？
小学科学四年级上册教学设计
青岛版小学科学四年级上册。木材 教学设计。作者 谭艳于军。单位 白沙滩镇中心小学。8木材。教材分析。材料 是 课程标准 中强调深化的内容。材料及材料的使用情况反映了一个社会的发展水平，也是社会文明进步的一个重要标志。在科学技术迅速发展的今天，材料正在起着越来越重要的作用。本节课是 材料 单元的第一课...
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