学。习。目。
标。1、能有感情地分角色朗读课文；
2、能抓住关键词句读中体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，出以公心”的高尚品质；
3、能根据情境学写人物对话。学。习。
任。务。
任务一：1、 请自由朗读课文3-12自然段的对话，边读边思考：从哪些语句可以看出祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”呢？
找到相关段落，用波浪线画出有关语句，在旁边写写自己的感受。
2、组内交流后练习分角色朗读。
任务二：话说，祁黄羊举荐了解狐后，悼公就立即派使者去召解狐，想象一下使者与解狐会展开怎样的对话呢？展开想象，把他们的对话写下来。学。习。
检。测。
根据课文内容填空。
当时的人们称赞祁黄羊是因为祁黄羊举荐了和担任中军尉。由此看出祁黄羊做事确实是一心为（ ）着想。我还能用这样的四字词语来称赞他。
过程设计。一、激情导课。
1、导入课题：今天，我们继续学习《祁黄羊》，和老师一起写课题。
生：书空课题。齐读课题。通过上节课的学习，我们初步了解了祁黄羊，他是一个什么样的人？课文里又是怎么说的？
生：外举不避仇，内举不避亲。
生：他是一个出以公心的人。
师：（出示最后一个自然段）这是当时的人称赞祁黄羊的话，让我们一齐读。生齐读。
2、明确目标：没有目标而学习，恰如没有罗盘而航行，下面谁来大声读读本节课的学习目标？（出示目标）指名读。
3、效果预期：老师相信通过大家认真读书，小组共同学习，能有所思考，有所收获的。
二、民主导学。
任务一（见核心设计）
1、任务呈现：任务单请大家认真读读任务单上的学习任务一，并进行学习。
2、自主学习：学生根据任务单自己学习，有困难的同桌小对子帮学，完成任务后，记录员计分。教师巡视课堂。
过渡：同学们读的真入神，相信对祁黄羊有了更深入的了解。下面由各小组组长组织交流：
左边七个组重点交流“外举不避仇”的部分，右边七个小组重点交流“内举不避亲”的部分，交流完进行分角色朗读的练习，做好展示的准备。
各小组讨论、交流、朗读，师巡视课堂。
3、展示交流：师：为什么说祁黄羊“外举不避仇”呢？哪个小组先来展示。
指定一组展示：
组长主持：大家好，下面由我们——小组展示“外举不避仇”的部分，祁黄羊辞去中军尉的职位后，他首先举荐了他的仇人解狐，我们先来朗读3—7自然段。四人分段轮读。
生1：我们组从“想了想”、“郑重”这两个词可以看出祁黄羊不是随便说的，而是经过深思熟虑后做的这个决定，从“深感意外”可以看出悼公根本没有想到他会举荐自己的仇人。
师：那么他想了想，他都想了些什么呀？
生：他可能想我一定要举荐一个有军事才能的人，他把他反有认识的人都想了一遍，觉得解狐最合适。
生：他会想谁能当中军尉呢？想了想，还是解狐不错，可他是我的仇人呀，哎！为了国家安危，我们这点恩怨就不要去理它了。
师：是啊，在国家利益和个人利益冲突时，要把国家利益放在第一位。
生：中军尉的职务很关键，要是选一个没有才能的人，可能国家会灭亡，所以一定要举荐一个能胜任中军尉的人。我觉得解狐有这个才能。
师：你是从哪儿知道要是选不好中军尉就会有灭国之灾的呢？
生：从第一自然段。
师：你能读一下吗？
生：读第一自然段。
师：当时的国际形势比较混乱，更体现了举荐中军尉这件事的异常重大。
生：解狐到底和祁黄羊有什么深仇大恨呢？
生：我知道，解狐是祁黄羊的杀父仇人。
师：你是怎么知道的？
生：我是昨晚查资料知道的。
师：我们为他鼓掌，他能把今天要学的课文上网查一些相关的资料，这种学习习惯非常值得大家学习。
解狐是祁黄羊的杀父仇人啊！俗话说：“杀父之仇，不共戴天。”，可祁黄羊却举荐他担任中军尉，更能看出祁黄羊怎样的精神境界？
生：外举不避仇。 生：出以公心。
师：是啊，他一心只想着国家利益，国家安危，这就叫——“出以公心”。
你能结合课文内容，谈谈你对“外举不避仇”的理解吗？
生：举荐外面的人不回避自己的仇人。
师：同学们交流的非常精彩，不仅做到了闻其声，还做到了感其心。哪个小组来展示分角色朗读3—7自然段。
再换一组展示读。其他小组进行评价。
过渡：这就是“外举不避仇”的祁黄羊，那“内举不避亲”是怎么回事？哪个组来展示。
再换一组展示：
组长：大家好，下面由我们——小组展示“内举不避亲”的部分，祁黄羊举荐解狐后，不料解狐却得了大病，不久就去世了。于是，悼公让祁黄羊再举荐一位，那这次祁黄羊举荐了自己的儿子。
我们来读一读8—12自然段。生轮读。
生1：我们组从“想了想”、“又郑重”看出他想的还是和第一次一样，只想了国家安危，根本没想别的，不论举荐他的仇人解狐还是举荐他的儿子祁午，都是非常非常慎重的。我能读他郑重的语气。
生读。生：我从“十分惊讶”可以看出悼公一点儿也没想到他会举荐自己的儿子。我能读出十分惊讶的语气，读。
组长：大家还有什么补充？
生：我补充，我是从“不能不慎重”这个双重否定词看出他非常慎重，没有在询私。
师：出示“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我很慎重。”
“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。”
读一读这两句话，你觉得哪一句表达效果更好？
生：第二句。
师：是啊，双重否定句更能表达出他非常慎重，请同学们读出这样的语气。
生：我来补充，我还能从“只是”、“压根儿”这两个词，可以看出他一心只想国家安危，根本没想别的。
师：一心只想国家安危，这就是——“出以公心”。祁黄羊在说这句话时没有提示语，如果让你加，你会认为他怎么样地说？
生：一本正经。读生：郑重。 读生：意味深长。读。
那祁午听到这番话会怎么想？怎么说？怎么做呢？
师：哪个小组展示朗读8—12自然段的对话。
一组展示读。
师：这就是“内举不避亲”的祁黄羊，结合课文内容谈谈你对“内举不避亲”的理解。
生：举荐内部的人不回避自己的亲人。
任务二（见核心设计）
过渡：这篇课文的特点是通过对话来塑造人物形象，通过读文中的对话，你认为语言描写应怎么写？
生：要精练，还要一句话一段。生：要能反应一个人的身份，特征。
生：不要有废话。生：要加上提示语。
师：看来同学们真的是知道了语言描写怎么写了，下面，我们也来写一段对话。
1、任务呈现：任务单请大家认真完成任务单上的学习任务二，并进行小组交流。选出写得好的进行展示。
2、自主学习：学生根据任务单自己写任务对话，师巡视课堂。
3、展示交流：指名一组展示：
上台用白板展示）使者面带微笑地来到解府，对解狐说：“祁黄羊举荐你担任中军尉的职务，主公命你择日走马上任。”
什么？你说谁举荐我？”解狐疑惑不解地问。
是解狐，他不计前嫌，举荐你当中军尉。”使者敬佩地说。
解狐感叹道：“哎！我杀了他的父亲，他竟然还能这么宽容地举荐我，祁黄羊真是一个外举不避仇，出以公心的人呀，我真是不如他！”
其他小组评价，再展示。
过渡：是啊，不光解狐自叹不如，当时的人都很钦佩祁黄羊，出示最后一段，谁来谈谈你对最后一段的理解。
生：我认为祁黄羊他举荐外面的人不回避自己的仇人解狐，举荐内部的人不回避自己的亲人祁午，做事能够这么大公无私，不去想个人恩怨，令当时所有的人都很佩服。请大家一齐夸夸祁黄羊。
生齐读最后一段。
三、检测导结。
1、目标检测：组长发给组员检测单，5分钟完成。
2、结果反馈：师出示答案，同桌小对子互判，全对的画3颗星。全班反馈。
3、反思总结：说说这节课你有哪些收获？这篇课文用对话的形式塑造了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲，出以公心”的人物形象，让我们一起喊出他的名字。 生：祁黄羊。
辅助设计：教学准备：多**课件、学生课前收集资料。
板书设计：外举不避仇。
9、祁黄羊出以公心。
内举不避亲。
2、读读《毛遂自荐》的故事。
祁黄羊四年级下册
分角色朗读2 7小节。直接读对话。5.当悼公采纳祁黄羊的建议之后，立即派人去召解狐 女生读第8小节。6.于是，悼公让他再举荐一个人时，他竟然 举荐了自己的儿子！消息一传出，人们议论纷纷。他们会说些什么？也难怪人们议论纷纷，你们看，连悼公听他说要举荐自己的儿子，都 出示第10小节。指读，齐读。7.是呀...
祁黄羊》教学反思 四年级下册
这篇课文讲的是春秋时代的历史故事。祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉，由于常年征战，腿脚落下毛病，行军打仗很不方便，于是他就向晋悼公提出辞职。在辞职之前，晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。祁黄羊第一次举荐了他的杀父仇人 解狐，第二次举荐了他的儿子，这让晋悼公深感意外。他惊讶地问祁黄羊为什么要推荐自己仇人和...
四年级语文下册祁黄羊教学反思苏教版
祁黄羊 教学反思1 祁黄羊 这篇课文写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心 正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简单，人物的形象鲜明。全文紧紧围绕 外举不避仇，内举不避亲 这句话展开的。通过品味语言文字，感受祁黄羊是一...