四年级英语反思

发布 2020-03-18 09:07:28 阅读 2769

小学英语语音教学反思。

在小学阶段,我们应该怎样开展语音教学? 带着这个疑问,在假期的英语培训中,我重点听外籍教师讲解语音教学法,并对讲解内容反思如下:

一、语音是小学生不可或缺的知识。

语音不仅是新课标的教学要求,更是小学生不可缺少的知识。对小学生来说,语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异,学生面临的是两套完全不同的发音系统。

英语中的某些音素是中文里不存在的,如:/?ai/,/tr/,/dr/,/j/,/还有一些相似却不相同的音素,如:

/ t∫/,ou/,/au/,/r/等。没有好的语音基础,单词读音就有困难,要么不会读,要么读不准,从而直接影响单词的记忆和积累,而词汇量的多少,又对阅读、听力理解带来直接影响。如果在启蒙阶段,打好语音基础,形成一定的认读、拼写能力,养成根据读音规则拼读记忆单词的习惯,无疑会减少单词记忆的负担,提高听说读写能力。

二、语音教学的五项任务。

为了更好地开展语音教学,必须重视语义与语境、语调与语流的结合,重视语音规则的感悟、归纳与运用,综合来看,小学阶段需要完成的语音教学任务应包含五个方面:

1.进行发音技巧训练,掌握英语发音方法。

语音学习的首要任务就是将音发准,要将一个音读准,很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说,模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿,同时也是口型的模仿。

对他们不必过多讲解发音位置,他们很难分清“齿槽”、“前舌”、“后舌”等部位,也难于控制。但这并不意味着不讲发音方法,在初学阶段,发音方法和发音技巧的训练是至关重要的。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示,让学生掌握发音的方法。

如:/е可以让告诉学生发这个音时做微笑状,发/ ?音时,学生往往开口不够大,可以让学生想象张大嘴巴咬苹果,双唇上下左右都张到最大,/ ai /学生容易发成“爱”音,老师可用手势(四指并拢,与大拇指配合做开合动作)提示学生注意口从开到合的动作,辅音/η/也是学生难发的一个音,不容易与/n/区别开,老师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音,如“正”的尾音,/θ和/ e /的发音易和/s/ /z/混淆,学生也不习惯这种发音,我们可以带着学生一块儿练——咬舌尖、发音,发/ e /时,一同体会那种“麻麻”的感觉。

这种练习应与单词教学巧妙结合,使学生形成正确的发音方法。

2.正确认读单词,准确说出单词中的音素,培养学生的音位意识。

教师对单词的发音很重视,在新授时,都会一一纠正,确保所学单词的正确发音。在单词教学中,教师可以在正确发音的基础上进行引导,有意识地让学生分解音素,为感悟读音规则和单词记忆做铺垫。如,将ship分解为:

/∫i/-/p/,将bed分解为/b/-/e/-/d/。我们教学生分解单词后,他们会逐渐意识到音位与字母之间的关系,随着书写单词的学习,他们能解字母与声音之间的关系,从而开始有意识地获取字母与声音之间的对应关系。

3.积累读音规则,初步掌握根据规则拼单词的方法。

在我们的语音教学中,教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则,而是通过经常的练习,形成概念,形成积累。这是一项长期的工作,突击是达不到目的的,只有教师高度重视,利用一切可利用的机会,坚持反复循环式让学生实践,学生才能真正掌握这些规则,掌握运用规则拼读单词的方法。

4.进行句、段朗读训练,形成良好的语流语调。

词的发音固然重要,但语音教学绝不能停留在这个层面上,在交际过程中,词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视,对句、段的朗读进行指导,让学生正确使用升降调,并了解不同音调对语意的影响。

如:yes.和yes?

表达的意思是不同的。thank you .↗表示礼节性的感谢。

thank you.↘表示诚恳的谢意。实践中,教师可通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演等训练学生表达的流畅性,在语境中让学生体验不同语调的作用,从而形成良好的语感。

三、与教材相结合实施语音教学。

1.结合字母教学进行。

语音知识的学习应与其它内容相结合,不断渗透。在字母教学阶段,笔者借鉴“三位一体”教学法,尝试着让学生同时学说它的发音,如:a/a/,b/b/,c/k/,d/d/,e/e/,f/f/,…26个字母教完,学生对字母名称音和在单词中的发音有了初步的认识,了解了二者的关系,再经常提供实践的机会,让学生进一步感悟。

如设计“听音填字母”练习,给学生一些没学过的词,让他们试填字母。如:blame,cage ,crab,cable。

学生很乐意做这样的练习,每一次都表现出很高的积极性,而且大多数学生都能填出来,这样的练习让他们体验到的是成功,降低了单词拼写带给他们的心理压力。

2.结合单词教学进行。

在单词教学中,注意引导学生观察字母及字母组合的发音,注意以旧引新,利用学生的认知能力,让他们运用旧知学生词。如:学过cat,让学生自己拼出fat;根据man,拼出fan;学过tie,试拼pie等等。

这样学习不仅有助于读音规则的掌握,而且对学生有积极的心理暗示作用。

3.结合对话教学进行。

对话教学中,着重语感的培养。通过听录音,让学生感受英语的语流,注意英语的连读,失爆,语调等。学生朗读时,进行适当的指导。

如,句重音的指导,通过示范,对比,试读,让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分,还有重音的变化,不同的句重音给人的感受是不同的。

四、结论。小学生学习语音符合儿童学习语言的特点,也符合英语学科入门阶段的规律。英语语言学家麦卡锡(mac carthy)强调,必须先学好发音再学习语言,他认为教师花些时间教发音是值得的。

我们必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的,它是一个边发展边完善的过程,既不可操之过急,又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜,见字敢读”的习惯,逐步形成“听音写词,见字读音”的能力,为后续的学习打下坚实的基础。

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