八年级数学《20.1.1平均数》说课设计。
安远初级中学马玉秀。
一、 我要把学生带到**去？
这是教学目标的确定。本节课是人教版八年级数学下册第20章《数据的分析》中，第一节内容。主要让学生认识数据统计中的基本统计量，是一堂概念性较强的课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。
本节课的教学内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。学生在小学已学过平均数，生活中也接触过平均数根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征我制定如下教学目标：
知识目标： 理解算术平均数、加权平均数的含义，掌握算术平均数、加权平均数的计算方法，明确算术平均数、加权平均数在数据分析中的作用。
能力目标： 会计算一组数据的平均数，培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力。
情感目标： 体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、进取观念，培养吃苦创新精神。
鉴于对教学内容和对学生已有知识的的分析、理解，我觉得本节课的重点是：
算术平均数、加权平均数的概念理解以及计算和确定方法；
二．我是怎样把学生带到那里的。（这里主要说说我的教学过程）
复习回忆——引入概念。
首先由学生的熟悉的数列入手，复习算术平均数的求法。接着，我将以课本136页的问题一为例，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、**数学、以小明的计算有无错误为讨论的话题，展开讨论激发学生的学习兴趣。
对比讨论——形成概念。
在学生计算出以上问题的平均数后，小组讨论研究，与小明的算式进行对比，学生得出自己的见解后，老师提问，然后引导对比分析以上两个问题的相同点与不同点，从而讨论归纳出加权平均数的概念。然后，我不失时机地给学生一个回马枪——结合概念，看看复习的题目中又个是数据的权，或者每个数据的权是多少？让学生用刚学过的概念用于熟悉的知识对应挂钩是比较容易的，同时也是对概念的有一次理解。
例题讲解——深化概念。
回头看后，接着以所学知识解决一个实际问题，一个很贴近实际的应聘问题，第一问设计很简单，用算术平均数易求，接着出示第二问，给每个数赋上“权”，让学生**用刚刚学到的知识解决，学生都有一种跃跃欲试的感觉，这样学生就很容易深化学生对概念的理解。
多样训练——巩固新知
为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了多种形式的训练题，每道题都把学生推向第一位，让学生就是每个场景中的主角，训练题目都从生活实际着手，学生扮演者主考官，评委、老师等在不同角色中的主人，通过他们的讨论研究，解决不同的实际问题，从而掌握算术平均数、加权平均数的计算方法，在教师的引导下加深了对新知识的巩固和提高。
总结反思——提高认识。
数据“权”的不同形式呈现后，我及时摘录出来，由学生小结：在计算加权平均数时，权往往有三种呈现形式：①以个数出现； ②以连比的形式出现；③以百分比的形式出现。
紧接着在学生正异议余尤未尽的时候进行议一议：你能说出算术平均数与加权平均数的联系与区别吗？让学生充分发挥见解，教师提出本堂知识小结，最后师生一起总结本节课的主要内容：
⑴算术平均数、加权平均数的概念；⑵算术平均数、加权平均数的计算和确定方法。让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质。
三，我怎么知道我把学生带到那里了！
本堂课，为遵循学生的认知规律，我主要是以问题的方式启发学生，以生动有趣的实例吸引与激励学生；在整个过程中采用情境教学法。同时，注重培养学生小组协作能力，在教学过程中主要以学生“**思考”“小组讨论”“相互学习”的学习方式而进行。采用了**式的教学方法，整个**式学习过程充满了生生间、师生之间的交流和互动，学生讨论的热烈，积极主动参与**活动。
从教学效果来看，预期的目标已经达到，学生主动参与面广，学习兴趣浓，练习的正确率较高。
不足之处：这一堂课由于练习量较大，运算量大，学生运算速度较慢，所以原来计划安排几个学生板演一些练习这一环节无法进行。从中得到的启示：
在教学过程中，可根据所教学内容的难易程度，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学模式，既解放了教师，也锻炼了学生，从而提高了教学效果。
说得不到位的地方，敬请各位专家、评委、老师批评指导，谢谢！
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