三年级下册《年、月、日》导学案。
编写意图。首先指出“年、月、日是常用的时间单位。”点明了新知的性质，也告知学生本单元知识是“时、分、秒”知识的延续，便于学生从系统的角度审视和学习新知。
呈现了一张xx年的完整年历，便于学生从整体上了解和把握年、月、日的含义及其关系。例如，“一年里有12个月”“每月的天数差不多”等。
年历上标注了一些特别的日子，如劳动节、儿童节、党的生日、教师节、国庆节等，让学生发现，以便让学生感受到数学知识和实际生活的紧密联系，激起他们进一步学习的愿望。在让学生描述年历上的特别日子时，除了会说到“几月几日”外，还会说到每年的这一天都是这个节日，初步体会“年月日”的周期性。
通过提问“你还经历了哪些特别的日子？”进一步激活学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。教学建议。
激活学生已有经验，激发学习的兴趣。
对于年、月、日知识，学生不是一张白纸，他们在生活中已经有一些初步体验。教学时，可以让学生说说年历上已经标注的特别的日子，说说自己还经历过哪些特别的日子，同时对照年历，圈圈画画他们所说的日子。充分激活学生已有的关于年、月、日的生活经验，为**新知作好准备。
同时，使学生对年、月、日的总体感知更加清晰，激发起学习的兴趣。
要精心准备学习材料。
本单元内容的学习，应以学生对大量年历的观察、分析为主。为便于比较和观察，发现年历上所呈现的信息的异同，需要提供大量不同年份的年历。可在课前帮学生打印好，或让学生自己搜集。
课堂上，要确保每位学生都有。编写意图。
例1开门见山提出：关于年、月、日，你知道些什么？让学生展现已知，暴露未知，点明学习的方向，便于教师把握教学的起点。
出示xx年的年历，让学生通过观察、填表、对比等数学活动，进一步感知年、月、日的含义及关系，自主归纳得出大小月、2月的天数和规律。教材还要求学生找一些其他年份的年历进行观察，以便验证所得到的规律。
做一做”让学生在年历上圈出自己和父母的生日。目的是让学生加深对年、月、日的认识，同时渗透感恩父母、孝敬父母的教育。教学建议。
关注知识的形成过程，培养学生分析、处理信息的能力。
和主动获取知识的能力。
对于年、月、日，尽管学生有一定的生活经验，但对于每月的天数还是相对模糊的。对这一知识的梳理，可通过学生自主**、整理、讨论和辨析等进行。教学时，可先引导学生聚焦研究的方向；然后组织学生对两年的年历进行观察、记录、分析，得出初步的结论；再以其他年份的年历为佐证，归纳得出结论。
这样的过程，有利于学生知识的建构，也有利于数学活动经验的积累和学习能力的提升。丰富对年、月、日的感性认识。
教学时，除教材中提供的让学生利用年历圈画自己和父母的生日的活动外，还可灵活设计与年、月、日相关的活动，让学生把抽象的时间和具体的事件联系起来，丰富他们对年、月、日的感性认识。
适当引导学生推算一年的天数。
利用xx年及xx年的年历，除了启发学生发现一年有多少个月，大月、小月及二月份的天数外，还可引导学生推算一年的天数。在这里，多样化的计算方法实际可以展现学生对年、月、日知识的掌握情况和灵活运用的水平。编写意图。
介绍利用拳头和歌诀记大小月的方法，目的是借助形象帮助学生记住哪些是大月，哪些是小月。
做一做”提供了一个带有“星期”这个周期结构的空。
白月历。通过将一个月的日期依次填进月历，让学生进一步了解月和日及星期以及他们之间的关系。月历下两位同学的对话，提示教师依据月历上记录的同学们的生日，让学生提出问题并解决，培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。
“你知道吗”介绍了“二十四节气歌”。二十四节气，是我国古代订立的一种用来指导农事的补充历法，是中国古代劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶。二十四节气的公历日期每年大致相同，上半年在6日、21日前后，下半年在8日、23日前后。
让学生在年历上找二十四节气，既巩固年、月、日的知识，又开阔视野，进行中华传统文化的教育。教学建议。
采用多种方法帮助学生牢记大小月规律。
对大小月规律的记忆，是后续解决问题的基础。可先让学生自己观察大小月的特点，讨论交流各自的记忆方法。在总结学生发言的基础上，引出用拳头记忆的方法。
教学时，要尊重学生个性化的记忆方法，特别是。
七、八月。由于连续出现大月，是学生记忆中的难点，可让学生讨论，多想一些办法记忆。对于课本上介绍的拳头记忆法，可借助多**，清晰地展示数的过程和方法，但不强求学生掌握。
让学生在解决问题中巩固和运用知识。
教学中，应联系生活实际精心设计问题，为巩固和运用新知创造条件。例如，“30片一瓶的药，爷爷每天吃一片，够吃一个月吗？”在学生解决问题的过程中，需要调用了大月、小月和2月份的天数等相关知识。
适当拓展，增强学习兴趣。
根据教学情况，可选择性地介绍一些与农历有关的知识。例如，二十四节气，我国的传统节日，春节、中秋节、端午节和元宵节等。拓宽学生的视野，增强学生的学习兴趣，但需合理把握要求。
编写意图。
例2教学平年和闰年。呈现xx年、xx年2月份的月历，让学生通过观察，发现2月的天数并不都是一样的。说明2月有28天的那一年叫平年，有29天的那一年叫闰年。
在此基础上，让学生计算平年和闰年全年的天数。
做一做”，教材给出了1997～xx年各年的2月份月历，让学生通过观察和梳理，发现其中的规律：公历年份是4的倍数的年份是闰年，四年一闰。
你知道吗？”介绍了平年、闰年产生的原因。由于学生年龄较小，理解能力有限，这些知识只作为阅读资料向学生呈现，不要求学生掌握。
教材用脚注的方式介绍了平年、闰年的判断方法：通常每4里有一个闰年，三个平年，公历年份是4的倍数的通常是闰年，但是公历年份是整百数的，必须是40o的倍数才是闰年。
教学建议。让学生扎实经历知识建构的过程。
平年闰年的知识，虽是常识性知识，但若让学生通过观察、对比、分析等过程来习得，那就更能凸显学习的价值。教学时，可先让学生观察例2中的两个月历，发现2月天数的不同，揭示平年闰年的概念。然后再引导学生观察1997——xx年2月的月历，要求学生先圈画其中的闰年，独立思考其中的规律。
最后组织学生交流，总结得出平年、闰年的规律。
对闰年的知识需进行必要的练习。
闰年的出现有什么特点，怎样的年份是闰年，这些基础知识需要通过必要的练习加以巩固。除了教材上的题目之外，还应补充一些练习。当然，应以基本题为主。恰当把握教学要求。
教材中的有些知识，目前学生还很难理解，如平年、闰年产生的原因，整百年份为何必须是400的倍数才是闰年等，需要随着学生年级的升高，其他学科知识不断丰富后才能真正理解。可通过文字资料、影像资料等进行介绍，但让学生了解就可以了，不应拔高要求。
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