苏教版小学三年级科学教学计划

第三单元《生命之源—水》选择水的话题，作为研究地球与宇宙版块中“地球物质之二—水”的切入点，站在生命的高度，全面地、客观地认识水的巨大作用，引导学生真正体会到水是生命之源，是与每个人息息相关的，作为每一个公民，必须增强节水意识，自觉保护水资源。从这一单元开始，将引导学生从另一角度，看待水与生命更深层次的关系，通过一系列动手实践活动，认识水的溶解性、毛细现象、表面张力；认识全球范围的缺水问题、污染问题等。本单元由四部分构成：

生命离不开水、观察水、神奇的水和地球上的水。本单元内容与以往“水”内容相比，不再以知识为中心组织教学内容，不追求科学知识体系的严密性、完整性、逻辑性，而是突出学科知识的整合，强调**过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关水的学习置于广阔的背景下，使学生体会到联系生活的教育所带来的魅力。

第四单元《它们是什么做的》是根据《课程标准》中关于材料的性质、用途，以及关注与科学有关的社会问题等方面的内容来建构的。通过参与学习和研究活动，使学生认识到，物体是由各种各样的材料组成的，材料是多种多样的，各种材料的性质是不一样的，人类在选择、应用材料时，不仅要考虑需求，而且要考虑对自然环境的影响。本单元在结构上呈现出明显的发散性，把概括介绍常见的材料作为总领的发散点，独立设课，通过观察教室内各种物品的材料，使学生意识到物品是由不同材料做成的，按源头可将材料分为天然材料和人造材料两种。

材料性质不同，用途也不同。其后，分别以纺织材料、纸、金属、塑料位研究对象，展开平行的四个次级研究主题，以此来引导学生认识一些常见材料的性质和特点。设计模式大体相同：

在认识这些材料性质的同时，交织科学**过程技能的练习，如：变量控制、概括推理、观察、实验方法设计等。通过学习意识到人类为了满足自身的需求，不断地发明新的材料。

知道物质有可再生的和不可再生的，认识到保护资源的重要性，自觉做好物资**工作。

第五单元《提出问题》是根据《课程标准》中有关科学**的性质、过程和方法的有关论述来建构的。通过指导提出问题以及提出适合小学生**的科学问题，逐步学会科学的看问题、想问题，保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，关注与科学有关的社会问题，指导科学**是为解决与科学有关的问题，能通过对周围事物的观察，提出自己能够研究的问题，从而打下实施科学**活动的坚实基础和形成科学**意识的良好开端。《课程标准》将科学**的内容分成两部分，一部分为对科学**的理解，另一部分为科学**的过程方法。

科学**活动一般包括这样一些步骤：提出问题一收集数据一分析加工数据一交流质疑一作出结论。提出问题，是科学**活动的起点。

本单元从为科学**做好起点工作的立场出发，安排了两个研究主题，即学习怎样多提科学问题和学习怎样提好的、自己能够**的、有价值的科学问题。依主题分课，即构成呈递进关系的两课：尽可能多地提出问题，选择能够研究的问题。

从课堂教学控制方面的考虑，“给儿童提问的机会应培养其提问的能力”已成为许多科学老师的共识，但随之而来的问题是，面对儿童“海提”局面，教师往往束手无策。因此，尽早让儿童学会提有价值的科学问题，有助于这一问题的解决。以第一研究主题的顺利开展为条件，以活动与载体教会学生在分析的基础上对众多问题进行筛选，懂得如何选择问题以及如何获取问题的答案，从而实现本单元的主要教学目标：

怎样正确提出科学性问题。

二、教学建议。

1.培养学生良好的学习习惯。三年级的学生年龄还是比较小，他们虽已初步学会遵守学校的规章制度，但自制力较差，学得快，忘得也快。

培养良好的学习习惯对于他们来说更为重要。首先要培养他们听的习惯，包括听老师讲和听其他学生讲的习惯。其次要培养他们说的习惯，包括大胆发表自己的意见和正确表达自己的意见。

2.培养学生提出问题的能力。提出问题是科学**活动的起点，也是本册教材科学**的专项技能训练。

如何帮助儿童提出可进行科学**的问题，这是儿童理解科学活动的关键一步，在早期打下这种理解能力的基础是非常重要的。要真正做好是很不容易的。教学中要注意创设一定的问题情境，让学生抛弃等问、应答的心理，由尝试提出问题开始，到能提出有价值的，适合开展**的问题，这不是一下子就能达到的，教师要广开言路，采取多种训练形成，努力达到新课程标准中的相关要求。

3.关注学生在科学学习中情感、态度、价值观的形成这是学生科学素养所不可缺少的重要部分。本册教材力求从学生生活开始，多采用小组学习的形式，目的就是让学生在关注生活的学习中发现生活的美，感受生活给我们带来的快乐，体验科学技术在生活中给人类带来的种种变化，从而形成爱科学、学科学，用科学的志趣，这一切都让学生感受生活科学如此之近，又如此“遥远”。

小组学习的形式又让学生感受到个体与集体学习的差异性，尝到合作、交流、分享的好处，为终身学习打下基础。

4.关注学生的发展，积极**适合新课程的科学评价体系学生是人，不是知识的容器。教育的最终目标就是把学生培养成一个社会人，科学活动的记录，使我们可以清晰地看到学生发展的历程，教学中教师应充分利用这一教学资源。

关注学生的发展轨迹，寻求科学评价学生的方法。

5.充分挖掘教材资源，整合现有教材中各方面素材，不拘泥于教材的编排顺序，应结合本地实际，适当调整进行教学。

三、教学进度。

2016~2017苏教版小学科学三年级(下册)教学计划。

一、教材分析。

苏教版三年级科学下册教材很有特色，教材的编写者将知识、**能力、情感与态度有机的整合在一起。注意到激发并呵护学生学习科学的兴趣，尽可能的联系学生的生活实际，创设问题情境，培养学生发现问题、思考问题和科学地解决问题的能力。苏教版三年级科学下册教材主要突出两个方面的教学，一个是通过《植物的一生》、《关心天气》单元教学，培养学生对一个事物进行长期的连的观察、记录、研究，从而发展学生认真、细致、坚持性等科学态度，并初步认识到事物的变化规律有周期性的和无周期性的。

另一个是通过《土壤与生命》、《固体和液体》单元教学，培养学生对一个事物进行多种感官、多种方法、多角度的认识和描述，从而发展学生更全面的认识事物的能力。

第一单元《土壤与生命》是根据《课程标准》中地球与宇宙的具体内容标准—地球的物质之一“岩石、沙、土壤”来构建的，目的是以土壤为话题，把土壤当成一个认识的材料，运用多种方法和多种感官去认识，并且通过探求土壤奥秘的活动，使学生获得一种真切的体验，培养学生的观察能力，对土壤产生亲近感并心存感激，意识到土壤和人类存在相互依存的关系。本单元将引导学生认识土壤的主要成分，研究土壤、生物、人之间的关系，形成关于土壤的概念，促进学生**技能的提高，形成良好的情感、态度与价值观。本单元从使用价值出发，引导学生从了解土壤概况开始，去了解土壤的成分、肥力以及如何保护土壤，呈逐渐深入的编排体系。

本单元的教学内容可以和《植物的一生》相结合，使得研究土壤和种植活动互相结合。

第二单元《植物的一生》，是在三年级上册第二单元的基础上，带领学生对植物的一生做较深一层的研究。同时引导学生开展一次长周期的“种植物”活动，这是对一个生命周期作连续观察、记录、描述的活动；是孩子们真正去“种”的一个活动；是一次亲身经历植物生长每一个阶段的活动。通过这一活动，可以围绕进行一些**性学习，学会观察、测量、收集证据、积累资料等科学方法。

本单元以“先分后总”的方法来安排教学内容。“种植活动”是条“隐线”，却意义深远。学生课一通过亲自栽种植物的活动，对植物的生长过程进行连续的观察、记录、描述，从而建立一个“生命周期”的概念。

在种植过程中要鼓励学生坚持长期观察，培养学生良好的科学品质也是本单元的一个目标。

第三单元《固体和液体》是根据物质世界板块中关于“物体的特征”等具体内容标准建构的，意在指导学生利用多种方法认识固体和液体，培养学生的观察能力，使学生在现阶段完成对固体和液体的认识。这一单元的编写是用多种感官和多种方法认识和描述一个具体事物，并且不是单纯地认识固体或液体的性质，而是在此基础上再通过大量、反复的实验，认识固体与液体、固体与固体、液体与液体之间的关系，以此培养学生比较全面、客观的认知能力。通过科学**注重实证性来进行科学精神、科学品质培养。

第四单元《关心天气》是根据小学科学《课程标准》中关于天气变化现象和对天气的观测，以及天气变化对人们生产生活的影响等方面的内容来建构的。通过认识现象和展开观测活动，使学生更加关注天气，初步掌握观测天气的方法，加深对天气变化的认识。本单元的建构充分体现了调动主动学习意识进行有意识学习的理念，将学生从被动应对者导向主动**者。

本单元采取总—分—总的整体布局与逐渐引申的结构来引导学生认识天气的变化。

第五单元《观察与测量》主要是根据《课程标准》分目标中“能通过对身边事物的观察，提出自己能够研究的问题”，“能运用自己的感官、简单工具或通过实验等方法，收集与问题有关的证据”的表述；以及内容标准中“能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据”，“尊重事实，对收集到的证据能做到原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据”的表述建构的。在科学**过程中，观察不仅是基本的收集问题证据的方法与技能之一，也是其他两种收集证据的基本方法，即调查与实验的方法和基础。从学生的角度看科学**，观察又是学生最能够方便使用与体会自身的感官与科学**之间的密切关联的活动形式。

二、教学建议。

1.教材插图很多，文字很少，用提示性、开放性的问题给学生提供独立**的机会。三年级的学生还不能完全独立**，必须经历一个由扶到放的过程，为此，教材采用了提示方式的“扶”和留白方式的“放”来实现这一思想。

这就突出了学生的“动手做”，即重过程而轻结果，尽量不以定论的方式直接呈现有关的结论性知识，尽可能使结论由学生自己研究后得出，充分体现“**既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。

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