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一、综合实践活动的新特点或者特征。
1.综合性。
综合实践活动对任何主题的**都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。
2.实践性。
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“**”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
3.开放性。
综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果具有开放性。
4.自主性。
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
5.生成性。
综合实践活动的每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中产生兴趣，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
综合实践活动课程的设计和实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都有损于其课程价值。
开设综合实践活动课程的意义和价值何在？
第。一、促进学生整体素质发展。
综合实践活动课程对于启发学生潜能，对于学生体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义：1、有利于学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力。2、有利于培养学生收集信息和处理信息的能力。
3、有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，是学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发了学生创新潜能。
第。二、促进学校课程的创生与发展。
由于综合实践活动课程没有传统的教材为依托，需要学校教师根据学生的兴趣、结合学校特色和当地课程资源，开发丰富的综合实践活动主题。给予学校教师丰富的创造空间，综合实践活动的实施，促进学校课程的创生与发展。其次，综合实践活动课程实施促进了学习型学校建立和校内组织文化变革。
再次，综合实践活动课程实施促进了学校管理制度变革。
第。三、促进教师专业成长与发展。
综合实践活动课程，对于转变教师新课程实观念、提升课程开发能力、改变教学方式等方面都起到了较大促进作用。第。
一、有助于培养教师的课程意识。通过主题开发和实施，从一定程度上有助于教师树立正确的课程资源意识，增强课程开发意识和课程整合意识。第。
二、有助于提高教师的课程实践能力。首先是综合实践活动的生成性要求指导教师必须具备一定的应变能力。有助于提高指导教师对综合实践活动实施的规划能力和设计能力；有助于提高教师组织、管理与协调的能力；有助于提高了指导教师发展自我的实践能力、**与问题解决的能力。
有助于提高自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。有助于增强课程评价的能力，从而提高了自身新课程的实施能力。
第。三、有助于教师成为反思型新时代教师。
因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。
二、在综合实践活动中，学员自主和教师主导作用的关系如何？
新课程改革中明确要求，要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，特别是综合实践活动课程，更应该处理好“学生主体”和“教师主导”之间的关系。综合实践活动的教学方式是参与合作，是师生之间的相互建构，是教师和学生之间平等的互动式交往和对话。正确处理好“学生为主体，教师为主导”关系，有助于建立起平等和谐的新型师生关系。
综合实践活动要建立在学生的已有经验与生活的基础上。不同的学生有不同的个性，不同的学习行为，不同的创造力，应该站在这个基点上来考虑。现在综合实践活动课程实施的过程中，教师让学生自主提出研究主题是不太现实的。
绝大多数的活动主题是学校规划的或教师事先确定的，学生对于这些活动主题可能不熟悉、不感兴趣，至少部分学生不熟悉、不感兴趣。因此教师的教学设计应该面向全体学生，以学生为本。努力让学生在活动中通过自己的学习实践去尝试、体验和感悟，在活动中充分发挥主观能动性，承担学习的责任。
综合实践活动中的任何一个内容和阶段，教师都应该鼓励并要求学生自主选择，主动参与，主动**，亲身体验，积极实践。应该尊重学生的选择，不要代替学生研究，不要引导或暗示学生向教师自己觉得正确的答案逼近，应该留给学生思考和想象的空间。
但是学生为主体，并不意味着教师一味地强调学生自主而忽视了自己的主导作用。教师的有效指导是综合实践活动成功开展的基本条件，也是不可推卸的责任。活动的质量、学生对活动的兴趣、学生在活动过程中的收获，无一不和教师的指导有密切关系。
让学生自主选择不是放任学生而不管。
对学生提出的研究问题，教师要指导学生进行筛选，整合。在筛选整合过程中，就要注意学生研究的问题要有可行性，价值性。
教师必须引导学生对自己提出的研究问题进行筛选和整合。这就需要教师进行有效指导，才能保证活动过程的顺利。让每个孩子能顺利的体验到研究的乐趣。
综合实践活动开始阶段，教师要创设科学的教育情境和精神氛围，在这个情境中，引导学生发现问题，根据学生个性的差异，培养他们对活动、对研究的兴趣，引导他们从问题情境中自主选择自己感兴趣、能够凸现自己个性、发挥自己创造性的活动内容。同时，对学生的自主选择决定的活动内容方式、活动结果的展示等，给出较大范围的提示。
活动过程中，教师需要对学生进行全程跟踪指导，对不同学生的不同研究阶段出现的不同问题，进行个别指导。指导学生的重点，应该以鼓励去调动学生积极性，帮助学生找到适合自己的学习方式，体验收集、分析和处理信息的实践，去理解知识的产生过程，指导学生自己去发现可能陷入的困境，建构学生知识与能力。活动中，应该要求学生勇于承担他自己决定的事情或者小组中分配的任务，督促学生认真负责地完成。
同时，帮助学生开发其他学科教师的智慧，寻求其他老师的帮助。我们的综合实践活动才能多姿多彩，真正发挥其魅力所在。
教师应该采用哪些教学方式在体现教师主导作用的同时实现学员自主？
1、有意义的接受性学习。
在呈现新的学习内容时按照学生学习的先前认知水平和认知能力，借助实验，有序和结构性的展开教学。直接教学策略的论述是建立在加涅的认知心理学理论的基础之上的。加涅提出的五种学习结果，并提出与之对应的九个教学事件，阐明不同学习类型的不同的学习条件，即学习条件可以分为学生自身条件和情景条件。
教学就是依据预期的不同学习结果，创设或安排适当的内部和外部条件和教学事件，帮助学生有效地学习，使预期的学习结果得以实现。因此，在我们目前正在实施的二期课改中所强调的有意义的接受性学习中，特别是在学生学习事实、规则、动作序列等中，直接教学策略是有很强的指导意义。
2、研究型学习和**性学习。
本书还提出鼓励学生从他们自身的经验里运用实例和参考材料，帮助他们从课文中构建出自己的意义；通过师生之间的分享的策略的实施，使得学生能有效的学习；让学生从他们已知的事物中寻找分类、对比和联系；以及把观点同学生自己感兴趣和关心的东西以及问题联系起来，从而鼓励对观点的理解和复述。，也就是学习是社会协商的萌芽。在我们目前正在实践的二期课改之中，强调要学生开展研究型学习和**性学习，本书比较详细的、浅显易见的介绍了**性学习策略，对于普通教师在自己的教学实践中去应用有较强的指导意义。
3、合作学习
直接教学和间接教学所依据的认知心理学理论，反映了“知识是对客观世界的被动反映”的隐喻。教学的目的就是使学生通过教学获得这样的现实映象。这种知识观的最大问题是忽略了世界的无限复杂性和未知性，忽略了人作为认识主体所具有的巨大的能动性。
上世纪80年代末在西方兴起的建构主义思潮试图从“新认识论”的视角对这种客观主义的认识论作深刻的反思。认为知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的；认知的功能是适应，它有助于主体对经验世界的组织。能提供认知工具，蕴含丰富资源，鼓励学生通过与人和环境的互动去建构个人意义的“学习环境的创设”，成为与“学习是知识的建构”的隐喻相对应的教学隐喻。
国培综合实践活动作业三
作业三 综合实践活动课程的基本理念有哪些？结合自己教学实践经验，列举一例说明你是如何重点贯彻某一理念，或计划怎样重点去贯彻某一理念？综合实践活动课程的开发与实施基本理念 1 突出学生主体地位，引导学生主动发展。综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要 动机和兴趣置于核心地...
国培综合实践活动作业一
作业一。老师们通过学习，对有关教师的 教学智慧 的解释和讨论中，你对哪几句话最感兴趣？你觉得哪几个教育案例或教育故事对你的教学最有帮助？可讲述你自己的成长故事。看了 讲座，我感觉受益匪浅。我对一句话深有感触 帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生摆脱一个人对另一个人的依附 我对这句话的理解是 教...
国培顶岗学生综合实践活动作业
贵州师范大学教科院2011年国培计划顶岗实习培训。综合实践活动任务安排。一 综合实践活动课程的开发，实际上是主题的开发。综合实践活动不是以知识的逻辑系列呈现，而是以主题活动形式展开的。活动的实施离不开一定的主题。主题的选择是从学生已有的生活经验和现实生活为基础的。综合实践活动内容的选择原则是 尊重每...