九年级上册语文《故乡》教学设计

九年级上册语文《故乡》教学设计。

写好教案是保证教学取得成功，提高教学质量的基本条件。因此，各位老师要特别重视，为了能够很好的帮助各位老师备课，下面为你整理了九年级上册语文《故乡》教学设计，供大家参考，希望对大家有所帮助！第一课时【教学目标】

1、学生通过交流预习缩写，更全面、有重点的了解**情节，提高摄取信息的能力。

2、学生通过圈划”我”回故乡所见所感的句段，认识**中谈到的三个“故乡”并初步把握作者的思想感情，进而感悟**阅读的切入点。【教学重点】目标2。【教学策略】

交流、讨论、圈划，多**辅助教学。【教学过程】

教学活动学生活动教学意图。

一、导入1、引小学学过的《少年闰土》入境。

2、引“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句导入。

3、让学生回忆鲁迅及学过的作品导入。学生或背或忆。

第1页。或理解或质疑。从学生学过的储备文章入手设置情境，顺理成章学习新课。

二、预习交流：交流《故乡》缩写点名小组派代表宣读缩写内容，其他组派代表补充。让学生更清晰、全面的了解**主要故事情节。

三、初读自由整体感知：交流初读后的整体感受各抒己见，表达自己读后的对《故乡》的第一认识。了解学生的初读层次，同时给学生创设自由表达初读心得和初读疑惑的广阔空间。

四、指向性整体感知。

1、“我”眼前的故乡是什么样的？记忆中的故乡是什么样的？(用不同线形画出来表现不同的“人”和“景”的句段)两个故乡有什么不同？

“我”对两个故乡分别是什么感情？(画出最能体现作者感情的句子。)

2、**中写了几个故乡？作者对几个故乡的感情分别是怎样的？(通读课文，梳理信息，辨别信息，整理、加工信息。

)小结：**浓墨重彩描写是哪个故乡？作者是如何构建现实故乡的？

作者的思想感情是什么样的？作者要通过“故乡”反映他怎样的创作心理？下节课见分晓。

1、以四人小组为单位分工合作，一人负责圈划一部分，分以下四部分：“但从此没有再见面”前；“顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里，出去了”前；“他就领水生回去了”前；最后几段。

2、小组交流，明确各部分圈划的重要信息。

第2页。3、感悟“我”的感情，并用最恰当的词语表述。4、整体交流、讨论**中写了几个故乡，运用文中有效信息自圆其说，并初步感知作者通过“我”所见所闻所感表达的思想感情。

梳理**思路，学生进一步认识**中的重要情节、人物，感受环境描写的意义，训练获取语言信息的准确度，通过再阅读进行充分的情感体验，培养语感和基本的圈划、标注、写感受等阅读习惯。

通过摄取后效信息把握作者的创作意图。作业再缩写《故乡》，要求在反复阅读**基础上记下对情节的记忆。板书。

故乡(**，选自《呐喊》)

鲁迅(现代伟大的文学家、思想家、革命家)过去现在未来少年我中年我水生少年闰土中年闰土宏儿豆腐西施杨二嫂神往失望希望。

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故乡教学设计。教学目标知识目标 1 理解积累萧索无端如许鄙索瑟索惘然恣睢等词语。2 了解掌握的基本知识。3 把握闰土杨二嫂人物形象。能力目标 1 理解运用重复对比来刻画人物展现主题的写法。2 掌握从细节动作语言外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴...

九年级上册故乡教学设计。教材分析故乡是人教版九年级上册第三单元的一篇教读篇目，这一单元选编的是一组写少年生活的故乡是鲁迅短篇的典范之作，以叙事主人公我回乡迁居的经历为线索，描述了那一时代中国农民的生活际遇与精神病苦，抒发对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜...

第5课故乡目标锁定。1 学习以我的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法 2 理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出主题的写法 3 品味语言，理解有深层含义的语句 4 了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受我的思想感情，把握主题。沙场点兵。1 搜集有关故乡的诗词名句组长选择...