第四节力的作用效果。
从容说课。“力”这个字学生非常熟悉，用得很广泛，用在不同的地方含义也不同．通过本节课的学习就要使学生明确物理学中所讲的力的含义．
因为力的概念对初学者来说比较抽象，因此教材以学生熟悉的体育项目为基础并通过“想想做做”让学生从感觉力的作用效果入手，通过**活动得到“力是物体间的相互作用”的结论．
本节课的难点是对力的概念的理解．教学过程中如果能正确引导学生通过实验和**得到学生容易理解的结论，难点就能突破．因此，本节课教学的重点是正确引导学生进行实验和**．
教学目标。一、知识目标。
1．知道力的概念和力的单位．
2．知道力的三要素，能用示意图表示力．
二、能力目标。
1．通过活动和生活经验感受力的作用效果，具有初步的观察能力．
2．了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象，具有初步的分析概括能力．
三、德育目标。
通过实践和**，感觉科学就在身边．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理．
教学重点。正确引导学生进行实验和**．
教学难点。正确理解力的概念．
教学方法。实验法：通过学生实验观察物体运动状态及形状的改变，感受力的作用效果．
**法：通过学生积极的**活动，得出“物体间力的作用是相互的”结论．
教具准备。磁铁、小铁球、铁块、小车两辆、旱冰鞋、弹簧、钢尺(或钢锯片)、投影仪等．
课时安排。1课时。
教学过程。一、导入新课。
教师用投影仪投影放大“力”字．
[师]请同学们用“力”字组词．
[生]力量、力气、能力、药力……
[生]理解力、战斗力……
[生]力不从心、力所能及、身体力行、身强力壮、力争上游、四肢无力……
[师]“力”这个字大家太熟悉了，在同学们说出的这么多“力”中，力的含义各不相同．在物理学中，“力”又是什么呢？同学们先来试试力能干什么．
二、新课教学。
1．力的作用效果。
[想想做做]
请三位同学分别拿着弹簧、钢尺(或钢锯条)、已充气的气球向同学们展示．
[师]请三位同学分别用力拉弹簧、弯钢尺、压气球，同学们仔细观察，说出你观察到的现象．
[生]用力的时候，弹簧被拉长、气球被压扁、钢尺也由直变弯了．
[师]短变长、圆变扁、直变弯，它们的共同特点是什么？
[生]它们的样子都和原来不一样了．
[生]它们的形状都发生了改变．
[师]物体形状的改变我们称之为形变．形变的原因是什么呢？
[生]是力，力可以使物体发生形变．
[师]同学们接着来做一个好玩的游戏．同桌的两位同学为一个小组，每组一个小铁球、一块磁铁．将小铁球放在桌子上，手拿着磁铁慢慢向小铁球靠近但不要接触，观察发生的现象．
[生]小铁球原来是静止的，当磁铁慢慢靠近时，到了一定距离，小铁球就会运动起来，向磁铁靠近．
[生]小铁球向磁铁靠近时，如果让磁铁慢慢离开小铁球，小铁球还会跟着磁铁跑．
[师]同学们观察得很仔细，现在请大家接着用文具盒和书做成一个斜面，按教材p31图11．4-1所示，让小铁球从斜面滚下，观察小铁球的运动情况．
(学生操作，教师巡视，给予必要的指导)
[生]让小铁球从斜面上滚下时，小铁球做的是直线运动，如果在和它运动方向垂直的位置放上磁铁，小铁球的运动方向就会向磁铁的方向弯曲．
[生]小铁球不仅运动方向改变了，我们这一组的小铁球运动方向改变后还停在了磁铁旁边，静止了．
[师]为什么会出现这样的现象呢？请同学们讨论．
[生]磁铁就是吸铁石，它对小铁球有吸引力，所以产生这些现象的原因就是“力”．
[师]大家觉得这样的分析有道理吗？能不能从另一个方面去验证？
(同学们思考、讨论、试验)
[生]我们用铅笔或钢笔慢慢靠近静止在桌面上的小铁球时，小铁球就不会产生像原来那样的运动，因此，我们认为刚才那位同学的分析是对的，就是因为磁铁对小铁球有力的作用．
[师]由磁铁使小铁球运动，大家说力能干什么？
[生]力可以使静止的物体运动，也可以使运动物体的运动方向发生改变，还可以使运动的物体停止运动．
[师]前面的学习中我们已经知道运动是宇宙中的普遍现象，物体的运动和静止是相对的，如果一个物体处于静止状态，其速度是多少？
[生]物体静止时的(相对)速度是零．
[生]也可以说静止是(相对)速度为零的运动，是一种特殊的运动状态．
[师]因此，无论物体是从静止到运动，还是从运动到静止，或者是运动的快慢和方向发生了改变，我们都可以认为是物体的运动状态发生了变化．由磁铁使小铁球的运动，我们可以得到的结论是：(同学们一起说)
[生]力可以改变物体的运动状态．
[师]总结同学们的实验，结合p31图11．4-2，大家说力的作用效果是什么呢？
[生]力的作用效果：一是可以使物体发生形变；二是可以改变物体的运动状态．
[师]在国际单位制中，力的单位是牛顿(newton)，简称为牛，符号是n．1 n是多大的力呢？
[投影]·托起一个苹果的力大约是1n.
·托起两个鸡蛋所用的力大约是1 n．
·一个质量是40 kg的同学对地面的压力大约是400 n．
·一般人右手的最大握力大约是560 n，左手的大约是430 n．
·成年男子右手的握力大约是400 n，女子大约是390 n．
2．力的大小、方向、作用点。
[师]现在请同学们拿起你们面前的橡皮筋或弹簧，先轻轻地拉，然后慢慢加力，注意不要拉断了．在拉的过程中注意观察弹簧或橡皮筋的变化．同学们有什么发现吗？
[生]用的力越大，弹簧或橡皮筋被拉得越长，形变越明显．
[生]这说明了力的大小影响力的作用效果．
[师]讲得非常好．同学们拿着弹簧如果不是拉，而是压，会怎么样？同学们试试．
[生]压弹簧时，弹簧缩短了．
[师]用弹簧实验时，拉——长，压——短．还有类似的例子吗？
[生]刚才用磁铁和小铁球实验时，磁铁从右端靠近小铁球，球就向右运动；磁铁从左端靠近小铁球时，球就向左运动．
[生]我们教室的门，向里拉是开了，向外推是关了．
[师]长短、左右、开关，力产生的效果一样吗？为什么？
[生]因为力的方向不同，所以产生的结果不同，说明力的方向会影响力的作用效果．
[师]现在我们请一位同学把教室的门打开(或关上)，手的位置先从门把手开始逐渐向转轴靠近，重复几次．(靠窗户的同学可以开关窗户)向大家说说你的感觉．
[生]越靠近转轴的地方门越不容易开(关)，用同样大小的力，在门把手的地方开(关)门最容易．
[师]这种现象说明了什么问题呢？
[生]同样大的力作用在门上，产生了不同的效果，是因为手作用在门上的位置不同，说明了力的作用点(的位置)也会影响力的作用效果．
[生]这下我还明白了门把手为什么装在现在那个地方了．
[师]同学们还能举出生活中力的作用点影响力的作用效果的例子吗？
[生]用扳手拧螺母的时候，手一般握在把的末端，这样比较省力．
[生]足球运动员头球攻门时，头顶在球的不同位置，球走的弧线也不同，破门的效果也就不同．
[师]经过同学们的实验，大家知道了力的大小、方向、作用点都会影响力的作用效果．因此就把它们称为“力的三要素”，请同学们看书p32最下面及p33上面一段文字，了解怎样表示力的三要素，并表示出老师水平向右推课桌的力的三要素．
(同学们看书、作图，教师巡视指导，选择两名同学将教师推课桌的力的三要素画在黑板上)
[师]结合学生画在黑板上的图说明，像同学们这样用一根带箭头的线段表示力的大小、方向、作用点的图叫力的示意图．大家能总结出画力的示意图的一般步骤吗？
[生]要先确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点起沿着力的方向画一条线段，线段末端标上箭头表示力的方向．同一个图中有几个力时，力越大，线段应该越长．
[师]还有需要补充的吗？
[生]作力的示意图时，不需要画出物体，一般是画一个方框来代替物体，这样省事．
[生]力的作用点可以用线段的起点表示，也可以用终点来表示．
[师]还有表示力的方向的箭头必须画**段的末端．
[投影]练习：画出下列力的示意图．
①沿水平方向向右拉物体a的拉力．
②沿竖直方向向下压物体b的压力．
③水平地面上的小车受到水平向左20 n的拉力和水平向右25 n的拉力．
学生练习，三名同学分别板演三题．练习结束后教师点评．
[师]第①题的力的作用点画在了线段的起点，第②题的力的作用点**段的终点，第③题有两个力作用在小车上，两个力的作用点就可以画在一点上，并且用数值和单位表示出了力的大小．为三名同学的出色表现，大家鼓掌(击掌)祝贺．
[师]同学们刚才在鼓掌(击掌)的时候，你的手有感觉吗？
(同学们可能会觉得这样的问题很奇怪，接着有人会再拍手感觉一下，最后同学们会肯定地回答：有)
[师]有什么样的感觉？为什么？
[生]轻拍的时候，两只手接触时感觉到了有障碍；用力拍的时候，手就感觉到有点疼．
[生]我认为手感觉到疼，是因为手受到了力的作用．
[师]哪只手(或谁的手)疼，谁的手受到了力呢？
[**]力的作用是相互的．
[师]同学们再用手用力拍一下桌子，看有什么感觉？
[生]很疼．
[师]你们用手拍桌子，是谁对谁有力的作用呢？
[生]是我们的手对桌子有力的作用，是桌子受到了力．
[师]桌子受到了力应该桌子疼，你们的手为什么会疼呢？(提出问题)
[生]手是被桌子碰疼了．
[生]是不是手在拍桌子，对桌子有作用力的同时，桌子对手也有作用力！(猜想与假设)
[师]同学们可以分成几个小组自己验证一下，然后交流你们的感想．
(同学们分组活动，教师巡视并参与同学们的讨论)
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