小学五年级数学作业设计

《最小公倍数》作业设计。

教材**：义务教育课程标准实验教科书小学《数学》/人民教育出版社 2024年第2 版。

内容**：第四单元《分数的意义和性质》

主题： 5模块《通分》

适合对象：五年级学生。

设计者：杨小勇新郑市新村镇水泉完全小学 137***

最小公倍数》

一、学习目标。

1、能说出公倍数、最小公倍数两个概念。

2、能正确求出两个数的最小公倍数。

3、经历**的过程，发展观察能力、归纳能力。

二、作业设计。

1、找出下列各组数的最小公倍数，并回答问题。

15和64和9 12和19

5和6的最小公倍数是，你发现。

4和9的最小公倍数是，你发现。

利用发现的规律，猜测12和19的最小公倍数是

（23和68和16 12和36

3和6的最小公倍数是你发现。

8和16的最小公倍数是，你发现。

利用发现的规律，猜测12和36的最小公倍数是

（36和98和12 10和15

6和9的最大公因数是，最小公倍数是，你发现。

8和12的最大公因数是，最小公倍数是，你发现。

利用发现的规律，猜测10和15的最小公倍数是

三、评价标准。

说明：（1）和（2）题第空，（3）题空为第一部分，剩余为第二部分。

1、第一部分有错，评价层次b

2、仅第一部分完全正确，其余全错或不做，评价层次a

3、第一部分完全正确，第二部分部分正确，评价层次a+

4、第一部分完全正确，第二部分完全正确，评价层次aa

四、评价、反馈的形式及其合理性分析。

评价采用诊断性评价与发展性评价结合的方式。

诊断性评价：第一部分，完全没有超出课本的内容，用来评价学生学习目标的达成情况。第二部分，**于本节内容，需要学生认真读题，理解过程，提炼语言，用来评价学生运用数学语言的能力及观察归纳总结的能力，对学生提出了较高的要求。

发展性评价：分数评价过分注重结果，因此不采用传统的分数评价，而采用英文字母，激励评价是为了促进学生发展。

五、学生作业情况分析。

班级39名学生，获得b的有5名，获得a的有20名，获得a+的有9名，获得aa的有5名。

分析：获得b的有5名，表明部分学生课堂知识没有完全掌握，获得a的有20名，表明大部分学生注重知识的学习，但对学习的过程及反应的规律，关注不够。获得a+的有9名，表明部分学生不仅关注知识的获取，还注意其中反映的规律，这部分学生敢于尝试，不畏错误，展示了良好的学习品质。

获得aa的有5名，表明这部分学生不仅基础知识非常扎实，而且关注学习的过程及规律，勇于探索，敢于尝试，学习品质十分可贵。

六、补救或改进措施。

1、学习不仅要关注知识的获取，还要关注学习的过程。

2、注重激发学生的学习兴趣，注重引发学生的思考活动。