五年级数学作业设计

发布 2020-02-20 09:35:28 阅读 9139

《倒数》作业设计。

教材**:第二学段《数学》教科书/北京师范大学出版社2011版。

内容**:第二学段五年级数学下册第三单元。

主题:《倒数》

适合对象:五年级四班学生。

作业性质:课后作业。

一、作业目标。

1.在计算、比较、观察中发现倒数的特征,并理解倒数的意义。

2.掌握求一个数的倒数的方法。

3.培养推理、归纳的能力。

二、作业设计。

基础练习。1.填一填。

2.写出下面各数的倒数。

3.请你想一想,然后再总结。

1)哪些数的倒数比它本身大?

2)哪些数的倒数是它本身?

3)哪些数的倒数比它本身小?

4)哪个数没有倒数?

综合能力。4.你能求出下面这些数的倒数吗?

5.选择。1)1/3的倒数的倒数是( )

a.1 b.3 c.9

2)m×1=1,那么m=(

a.2 b.3 c.1

3)最小的合数与它的倒数的倒数之积是( )

a.1 b.16 c.8

6.判断下面的说法对吗?

1)1的倒数是1,0的倒数是0。(

2)自然数中,1的倒数最大。(

7.在○里填上>、<或=

8.1的倒数与3个1/3的和是多少?

9.一个数与6相乘的积是1,这个数的倒数是多少?

拓展提高。10.8加上它的倒数,再减去3,得多少?

11.找朋友,将互为倒数的两个数连起来。

12.已知a×2=3×b=6×c,且a、b、c均不为零,你能把a、b、c这三个数按从小到大的顺序排列,并说明为什么吗?

三、评价标准。

1、作业认真、工整、清楚,正确率高。

2、差生能完成基础练习,中等生能完成基础练习和综合能力,优等生能完成全部。

3、做题方法灵活,解题过程合理。

4、错误及时改正(不用修正液)。

5、作业本保持干净、平整。

四、评价、反馈的形式及其合理性分析。

1、学生自评后同桌互评

基础练习的题,先让学生自评,然后同桌互评。通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯;同桌互评,有利于学生与学生之间的交流,在交流中悟出真理。

2、小组互相评价。

基础练习的第3题先让他们独立思考,然后在小组内进行交流,互相评价学习结果,然后老师再对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考,更激发了他们的集体荣誉感,使优生带动差生,增强学生见到交流,在交流中感悟真理。

3、教师评价。

综合能力测试教师批改,采用“等级+简语”评价,加强情感交流

4、家长评价。

拓展提高采用家长评价,并将评价意见反馈给教师,以便教师的检查和指导。

五、学生完成作业情况分析。

从学生完成的作业及练习情况来看,学生对课堂的专注度不高,学生的课堂参与积极性低,但学生需要多种形式的课堂练习,需要紧扣知识点的练习材料。调查结果显示,课堂效率成为激发学习兴趣和提高学生学习成绩的一个关键因素。虽然60%的同学能够完成作业,但85%的同学有抄袭作业的现象,这说明,作业对很大一部分的学生来说是有难度的。

目前大部分学生还没有掌握正确的学习方法和学习习惯,他们不明白预习功课的重要性,他们不阅读课外读物或报纸,他们只是按照老师的要求,不停地抄写和计算。因此培养良好的学习习惯,教授正确的学习方法,是防止学生厌学,提高学生学习成绩的基本保证。

从学生对待作业的情感、态度上看,老师已不是他们答疑解惑的主要对象,他们更喜欢的是同学之间的讨论与交流。很多学生感到学习累,作业多,他们很少在作业中感受到乐趣与快乐。因此,他们对学习不感兴趣。

六、改进措施。

1、学生建议作业的强度影响学习情绪。

在作业量的控制上、学习时间的把握上要符合小学生的特点。建立每周作业布置一览表。各科教师布置的作业尽量做到少而精,学生每天每学科不超过20分钟书面作业;布置的作业要富有弹性,使学生在作业完成时间、作业量、作业形式以及评价等方面有一定的自主权和选择权。

2、转变学习方式,培养良好的习惯。

好的习惯一旦养成,不但学习效率会提高,而且会使他们终身受益。”因此,学校要求各科老师要经常给学生讲养成良好学习习惯的好处,还时常特意找那些作业习惯差的学生谈心,肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步,提出认真完成作业的要求。与此同时,与家长联系,共同进行督促,努力矫正他们不良的作业习惯。

总而言之,晓之以理,动之以情,促使每个学生转变学习方式,养成良好的作业习惯。

3、作业设计具有趣味性、层次性。

学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动就不再是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。那么教师设计的作业就要尽量符合学生的心理特点,充满趣味性、创新性,使他们不再觉得完成作业只是无意义的机械重复,只是一种无聊且又沉重的负担。

学生之间存在个体差异,学习过程中分化比较明显。因此,在设计练习时特别注意层次性。分层作业有利于因材施教。

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生,既让差生跳一跳能搞到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为a、b、c三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。

这样能使每个层次的学生都有质量地完成练习,尝到学习的快乐,获得成就感,培养自信心。这正如托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。

4、作业评价有分量、有意义。

对于学生交来的作业,老师不仅打上等级,还可以写些激励性的话语。如小b经常拖欠作业,收到他的作业本后可工整地写个“优”,再写上了“老师按时收到了你的作业,真高兴。”巩固一阶段后,还可以写道:

“你的‘**写得真漂亮,可见你能把字写好,对吗?老师期待你写得更好。”

理想的作业应该适合每一个学生,适合他们不同的发展需求。因此,从适应学生多样化发展的需要出发,教师需要设置多元化发展目标的课堂练习、家庭作业及考试卷等学习材料,使基础目标和发展目标处于一个开放的弹性管理的过程中,尽量创造最丰富的教育资源,提供多层次的教育需要,让不同的学生获得不同的发展。

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