论大学英语两词短语动词教学

２０１年第４期第３４卷总第２１４期。

物流工程与管理。

教育研究。论大学英语两词短语动词教学。

口武咏梅。云南财经大学大学外语部，云南昆明。

摘要】英语两词短语动词极其丰富，也非常复杂，是大学英语教学的重点和难点，需要教师做出不懈的努力来。

培养学生应用两词短语动词的能力，而这种能力的培养，涉及到教学诸方面的因素。文中就大学英语两词短语动词教学的现状和策略作一些**，旨在引起广大同仁进一步重视和研究两词短语动词教学，有效地帮助学生掌握和应用两。

词短语动词，切实提高他们的语言应用能力。

关键词】两词短语动词；大学英语教学；策略。

中图分类号１ｇ７文献标识码１ａ文章编号。

口。英语两词短语动词数量庞大，类型多样，表达力强，具有鲜明的句法和语义特点，是英语词汇的一大特色，是英语口语或。

体和时空方式都要与过程发生联系，这些过程用语言表达时，主要靠动词体现，而实体和时空方式等则由名词、形容词、副词、介词短语等体现”（胡壮麟：１９动词是英语本族词，它们发音简单，但搭配能力极强，一旦与小品词结合，就极具生命力。例如，ｔａ与陆。

非正式文体交际极其重要的部分，也是大学英语教学的重要内容。由于两词短语动词本身的语义特点，它的意思往往不是其组成部分的语义相加。一个短语动词可能有多种意义，多个短语动词可能有相同或相似的意义。

教学中发现，大学生的短语动词使用是一个难点，他们往往回避使用短语动词而选择简单、不易用错的单个动词来表达相同的含义。因此，在大学。

谷孙的搭配，就能产生几百个不同的词义。当然两词短语动词表示的意义、表现的现象，单个的动词也。

可以表示，例如。

英语教学中使用更多、更好的方法来切实提高学生两词短语动词的应用能力，是广大教师需要探索和研究的重要课题。

两词短语动词及其在英语交际中的作用。

以上两组句子虽然分别表达的。

是同样的现象，但和。

英语中的多语动词主要分三。类和。

和ｄｅｐ比较，在两组词中，前者动词音节更少，发音也容易，听起来更响亮更生动，给听者的印象自然就更深刻。另外，两词短语动词中的小品词能够体现出空间关系，例如最基本的概念就是表示空间的移动以及状态的变化。动作与方向结合，很容易让人产生视觉、感觉上的反应，有身临其境之感。

总之，两词短语动词以其生动的表现形式，在使用中能够使语言显得活泼、通俗、形象、生动，而非呆板、学究、造作和滞重，其效果是任何一。

本文所讨论的是短语动词即ｐｈｒ

ｅｒｂ中的两词短语动词，其结构为“动词＋小品词”，小品词是介词或是副词。短语动词的教学并非单纯的词汇教学，它涉及到教学的方方面面：语法、词汇、语义、语用、学习者心理和跨文化交际等等。

两词短语动词在交际中起着重要的作用。著名学者胡壮麟说过：“人类对客观世界认识是以过程为基础的，各种实。

收稿日期。作者简介】武咏梅。云南财经大学大学外语部。

第４期。武咏梅：论大学英语两词短语动词教学１８３

个单个的动词都无法与之匹敌的。

大学英语两词短语动词教学现状。

词汇是英语的根基，是学好英语的关键，学生掌握的词汇越多，则运用能力越强。离开词汇，人们无法表达真情实感，语言便失去了意义。英国著名语言学家威尔金森说过：

“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零由此可见，词汇量是语言能力的基础和关键。然而，学生词汇的掌握情况却不容乐观，远远达不到教学大纲对词汇量的要求。究其原因，主要有以。

下两个方面：

第一，教师的观念。大多数教师认为，既然教学中要注重培养学生的交流能力，那就只需要求学生去模仿、去背诵记忆就可以了。忽视了充分利用教材来进行系统学习英语的作用，更谈不上用现代语言学的理论来指导实践活动。

如果要使学生真正获得准确理解和使用短语动词的能力，不能只。

靠死记硬背，还必须强调在交际中有意识地学习两词短语动。

词。唯有通过大量的阅读和听说训练，方能达到教学目标。

第二，教师的方法。对两词短语动词的教学，大多数教师所采用的方式仍为拼写一词义一定义的传统方式，只强调词的字面意义或概念意义，忽视了词在实际使用中的其它意义，特别是社会文化意义。教学仍停留在让学生明确短语动词的概念，分清其类别的层面上，未使学生尽可能多地接触到短语动。

词在不同语境中的意义。这种讲解，加上一成不变的练习，使。

学生的学习兴趣不高，他们无法接收来自各方面的语言信息。另外，教师对常用词和非常用词作同样要求，并且系统性不强，未能体现词汇的规律性。不太关注词义之间的内在联系，不同词义所对应的语体、语法特征以及词义的语境。

因此，培养学。

生实际应用两词短语动词的能力成为一纸空谈。

由于教师的观念和教学方法等原因，导致目前大学英语两词短语动词教学现状及其效果并不令人满意，再加之拘囿于。

四、六级应试，教学常常违背语言教学规律并影响语言交际能力的培养。

大学英语两词短语动词教学的策略。

英语两词短语动词由动词与小品词搭配形成新的意义，其中动词多数表示基本的动作＇，ｊ品词表示动作的方向。用作。

小品词的介词和副词的语义很复杂，这导致了两词短语动词语义的复杂性。所以其特点除了发音容易、表现生动外，更。

突出的是多义性。基于两词短语动词的特点，教师在教学中，就不能因循守旧，而是要大胆创新，开辟新的教学实践途径：

第一，注重语义特征。教师不但要关注同形两词短语动词的语义特征，也要重视小品词的语义特征。同形两词短语动词的语义特征：１．语义基本相同。

ｏｙｄ使平静。

ｏｗｎ安静下来）．２跟。

宾语与不跟宾语，词意变化大。

明白。进行）．３跟宾语可分时，词意多：ｓｈ

关在里面阻塞）．璺。

旦收起来ｊ．４不跟宾。

语时，词意变化少。

住口闭嘴）．教学中要强调这类短语由于语法及句子语意所产生的多功能、多词意的现象，让学生用心体会并运用；小品词的语义特征：小品词属高频词。其中ｕｐ常表示“增加”的概念上升）；ｏ中心语义是离开“容器”或离开其中的位置。

外在位置的关系时为动态，时为静态，所以易产生语义的扩展。例如离开熄灭出现）．可见，针对不同的主体，ｏｕ就有不同的意象；ｏｎ做副词时，基本语义为“穿上”，它既有动态意义也有静态意义，而在短语动词中，因为动词表示动作，所以它们都具有动态语义：

戴上）．ｏ与动词ｐｕｔ

搭配使用，生动地表现了戴帽的动作。另外，教学中还要强调，同一小品词与不同的动词结合而成的两词短语动词在语义上具有某些共同特征。例如都表示不同程度的。

依靠”。在这种情况下，动词的语义起主。

导作用，小品词仅起到加强语义的作用。

第二，注重词义联想。弄清动词和小品词之间的关系，分别以动词和小品词为中心进行联想，这样能帮助学生快速记住短语动词。联想一，同一个动词与不同的小品词搭配时，以动词为中心进行联想。

例如，ｇ０与ａｂｏ陆谷孙：

３９－等２９个小品词的搭配。联想二，带有相同小品词的短语动词，则以小品词为中心进行联想。例如，小品词ｕｐ可以用作介词和副词，其副词的意义可分为基本义和引申。

义，在英汉大词典中作为副词的意义多达３４个（陆谷孙联想中要关注小品词的种种具体意义及其彼此之间的联系，并加以归类便于学生记忆。

第三，注重文化导入。语言与文化密切相关，文化的传播。

和传授必须借助于语言，而语言又反映着文化的模式。英语承载着英语国家的风俗习惯，人们的生活方式和思维方式等深厚的文化底蕴。要理解一种语言就必须将它置于其文化背景之中。

在教学中要注重文化的导入，因为短语动词和英语。

文化密切相关。例如。

ｉｔｈ句中的画线短语就出自美国开拓边疆时期。当时，从印第安人居住地的井中打水被认为是危险的，因此，该短语意为。

可信赖或依靠的人”。语言和文化是相互依存、相互影响的，语言涵盖了人们的所想、所思、所行。著名学者胡文仲先生说：

“语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分，文化是无处不在、无所不包的”（胡文仲：１９如果脱离语言赖以生存和发展的文化沃土，要掌握这种语言是不可能的。所以，教学中的文化导入是十分必要的，应该将它贯穿。

于教学的全过程。

物流工程与管理第３４卷。

于提高学习的主动性。另外，多与英语母语者交流，有利于学生语言实际应用能力的提高，有益于他们了解两词短语动词在句法、语义和语用各个层面的作用，真正做到学以致用。

结语。第四，关注学生情感的发展变化。情感是人们对世界万。

事万物的不同态度和体验。其发展依托学习者知识经验的丰富以及外语学习内部智力的成熟。“从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控。

英语两词短语动词是大学英语教学的重点和难点，需要。

一。制。学习语言是学习一种表达情感的方法，外语学习涉及角色转换等诸多的社会心理因素”（束定芳，庄智象：

１９情感是影响外语学习者学习行为和学习效果的非智力因素，学生在不同阶段的情感因素差异很大。在教学中，要关注学生情感的发展变化过程，在不同的学习阶段施以不同的教学手段。

个长期的过程来培养学生的领悟能力和应用能力，而这些。

能力的培养，需要教师改变教学观念，更新教学方法，并在教学中重视对动词和小品词的研究。如果教师在培养学生交际能力的同时，注入一定的理论知识，必能帮助学生学好英。

语，为他们就业和自身的发展打下良好基础。

参考文献］在初级阶段教师应重点培养语感，让他们多听、多接触一些高频的两词短语动词。通过用其感兴趣对话、与他们现实生活息息相关的训练材料，来培养学生的兴趣。在高级阶段，教师要有意识地利用语义联想网络来组织教学。

在教学中，教师要帮助学生正确认识自我，使他们排除心理障碍，确立。

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职业技术学院学报。

３３１陆谷孙主编．英汉大词典［ｍ］上海：上海译文出版社，１９

自信心，增强词汇学习兴趣，提高英语学习质量。

第五，充分利用语料库。语料库（ｃｏ指“根据语言研究的目的，有计划，有针对性地收集并用电子形式保存。

４】宁顺青．大学英语教学中的英美文化导入ⅱ１．文教资料。

上旬刊。的自然语言材料”。语料库能够为学习者呈现真实的语言例句，并反映语言的变化和发展。教师一定要指导学生使用语料库检索功能来进行学习，如中国语料库（ｃｌ英国国。

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大学学报（哲学社会科学版。

６】来安方，董金伟．英语短语动词概论ｕ１．上海科技翻译，家语料库（ｂｎ美国当代英语语料库（ｃｏ等。这对学习、归纳和总结大学阶段要求学生掌握的两词短语动词有。

极大的帮助。

第六，充分利用英语角。英语角是英语训练的第二课堂，能使学生自由、轻松地应用贴近生活的语言，用课堂里学到的、活跃在脑海里的词汇来表情达意。教师应投入一定的时间和精力参与其中，这样可以沟通师生『青感。

师生关系融洽，能使学生情感迁移，将尊师之情迁移到教师所授学科上，有助。

冲国英语教学。

８】樊茉兰．论外语教学中的情感原则ｕ】．运城高等专科学校学。

报。９】季海荣．基于语料库的英语词汇教学研究【『１内江科技，上接第１８１页）先编辑存储于计算机中，实现无纸化考试，考试时调出即可。考试完毕后，系统可以自动阅卷、辅助分析阅卷、学生的成绩保存与查询。

在语音实验室上专业双语课程存在的问题及发展的方向。

育学院学报。

２ｌ翁彬瑜，邱钰芬，高登亮．龙岩学院双语教学系统设计与实ｉｕ］中国电力教育孙艳香经济学课程双语教学实践与探索中国校外教。

育赵武，黄丹．高等工程教育双语教学中学科损伤的应对措施【『］中国电力教育胡继泽、语言实验室的组网与应用ｕｊ，中国**教育，２０虽然语音实验室具备了良好的语音环境，但同时也存在不少缺陷，如只能实行人机交互而人际交互缺失、交际氛围的创造真实性差、学生自主学习的盲目性大、设备依赖性强等。

在语音实验室上专业双语课程应注意的问题，一是不要把专业双语课程与外语听力课程混淆，专业双语课程的重点应放在专业课程的讲解，所以每一堂的听力部分应之占很小的一部分。二是，可以采用一部分课程在语音实验室上，以部分再课堂上，突破学生对设备的依赖性，增加教师与学生的交流，和启发式教学的气氛。三是编写与教材有关的音像。

６】孙健．大学英语教学改革中的语言实验室功能研究。

学教育。科。

７】吴碧丹，陈晓宁．第三代数字化语言实验室在大学英语教。

学改革中的作用［１１华南热带农业大学学报，２０教材是在语音实验室上好双语课程的保证。

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育科学。

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