人教版二年级语文下册教学反思。
第一周1、《找春天》
找春天》这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，是本学期教学的第一篇课文。为了让学生有一个良好的开端，我布置让学生提前观察。但在教学这篇课文时，地上覆盖着厚厚的雪，天空下着雪，学生难以观察。
因此上课时我注重了学生平时的观察和想象力，让学生先说说自己眼中的春天。而后**歌曲《春天在**》，让学生一边欣赏一边想象春天的美景。再结合《找春天》的课件把本课的教学任务完成。
不过教学任务完成后，我觉得学生的朗读能力有些欠缺。于是，我让学生四人一小组，在组内用喜欢的方式朗读，把自主权让给学生。在汇报交流时，我发现有的小组把课文一起朗读一遍。
有的每人读一遍，剩下的段落小组成员合读。也有的边读边加动作表演。还有的三人读课文一人表演。
学生朗读得形式多样，并且学生的兴趣也特别高。我想在以后的教学中，应该用多种方法调动学生学习的积极性，让学生快乐的成长。
2、《古诗两首》
说句实话，从教这么多年来，我最怕教学古诗。虽然我本人比较喜爱古诗文，但如何让孩子们也能品味出诗的韵味，创造一种轻松活跃的课堂氛围却一直是我的苦恼。
今天又是学古诗，《宿新市徐公店》是宋朝杨万里的名作，他以白描的手法从正侧面描绘了暮春的美丽，一句“飞入菜花无处寻”，极生动、传神地勾画出漫天的黄花，弥散着浓浓的晚春的美。全诗动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。诗是美极了，但如何使学生体会这种美 ，融入这种美却是教学的难点。
在教学时我设计了这样一个环节，让学生以学习小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。任务一布置，一直略显沉闷的课堂一下炸开了锅，各个小组纷纷以自己的方式活动起来。
看着孩子们津津有味地演绎着平时看似晦涩难懂的古诗，我不禁沉思：我们之所以总觉得古诗难教，是我们没有找准一个突破口，没有给孩子们一个适当的平台让他们施展，仅仅局限于对每个字词的机械的理解，自然气氛难以调动。而本课我的这个编演情景剧的小环节的设计，给孩子们提供了“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力，掀起了课堂的小高潮。
第二周1、《小鹿的玫瑰花》
新的教学理念提倡：要尊重学生的情感体验，尊重学生的独特想法。由于生活积累的不同，对同一篇课文或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。
只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。
这节课中，我非常感激这位同学，是他的这个疑问让全班同学对于小鹿兄弟间的情感有了更深刻的认识，也是他的这个疑问让我更深刻地感受到了个性化阅读的内涵，让我感受到了仔细聆听学生心声的重要性。有时精彩就在那刹那间，作为教师，我们要善于抓住课堂当中那稍纵即逝的瞬间，让精彩的火花处处绽放。
2、《口语交际·写一写》
第一单元快学完了，《语文园地一》里有一个写话训练是观察并描写春天的美丽景色。北方的春天来得慢，初春已过，焦急的等待中，春天却一点影子也没有。缺乏形象的感知，写话无疑成了命题作文。
二年级的孩子，回忆写话实在有些为难他们，但我一时半会儿想不出更好的办法，只有试一试了。
早上一上课，我对同学们说：“今天我们来描写春天的美丽景色吧！”话一出口，许多同学皱起了眉头，教室里异常安静，我分明感觉到气氛的压抑。
“我们写不出来。”不知谁嘀咕了一句，有几个同学们面面相觑，接着传出窃窃私语。
我想：“这堂课肯定糟了！不如顺着他们的思路溜溜。”我立刻扭转了话题：“那你们说说，怎么完成这次写话训练呢？”
“要是有一副画就好了。”班长说。
“可是，现在我们没有画呀！”学习委员孙艺舒立刻接了过去：“我们可以自己画呀！”
对呀！我心头一亮，为什么不让孩子自己画呢？我说：“同学们，请你们仔细想想，春天来了，你都看到了什么？把你看到的景物画到黑板上来！”
教室立刻热闹起来，小画家金宗璇踮起脚在黑板上房画了个红红的太阳。接着，同学们陆续跑到讲台上，把自己喜爱的景物画上了黑板。这下可忙坏了我，只有不停地指导他们：
小草应画得低一些！春天的树叶画小点！再想想，天上还有什么？
春天，荷叶刚长出嫩芽，荷花还没长出来呢！……孩子们乐呵呵的，我也俨然成了一名美术教师。
时间过得真快，我们的画作很快就完成了。抬头一看，孩子们的想象丰富得惊人！整张黑板色彩斑斓，生机盎然。浓浓的春意写满了黑板，写满孩子的笑脸，也充盈着整间教室。
我不失时机地加以引导：“同学们，你们觉得春天美吗？”
“美！”“哪儿美呢？”
学生的回答让人拍手叫绝：“小草偷偷地从地下探出头来。”
“小蜜蜂排着整齐的队伍出来采蜜。”
“冰融化了，小河唱着欢乐的歌奔向远方。”
“鸭爸爸带着全家出来游泳了。”
最后，我不得不刹车了：“还有好多同学要说，可是时间不允许，请你们拿起笔把它们写下来给老师看。你们的画画得好，相信你们写的文章会更优美！”
不出所料，同学们写出了不少好文章。
第三周1、《泉水》
课文的开头有这样段话明确指出这篇课文的设置目的：希望人与人之间要有爱心，自觉地帮助一切需要帮助的人，即使自己的能力不能够帮助他人完全解决问题，也要伸出热情的双手。因此，本人将这个思想教育作为教学这篇课文的重点，希望学生通过课文的学习对帮助他人的精神有一种敬佩和赞同，并且能促使理解深刻的学生在今后能指导他们自己的行为。
同时，在二年级阶段的学习中，生字教学仍然是一个重要的部分。基于这样的思考，本人希望这次的课能够在落实基础知识的教学基础上，体现新课程的新要求、新理念和新的教学方法。
本堂课在教学程序和教学环节的设置上，力争能使学生始终在轻松和谐的环境中学习，能够使学生始终爱读、爱说、爱想象，师生关系平等和谐。由此，本人在教学语言的设计上，采取轻松的、诙谐的、亲切的语气和学生交流，在问题的设计上也从童趣的角度切入。比如：
在对果树和泉水对话的想象上，本人问：“泉水，你想对梨树说什么？”，苹果树，你想读泉水说什么？
”等，使学生身临其境，仿佛他们就是果树、就是泉水。
2、《雷锋叔叔，你在**》
雷锋叔叔，你在**》是一首儿童诗，诗歌学习重点是要熟读成诵，在朗读和背诵中去触摸雷锋昨天的足迹，去寻找今天的活雷锋。课堂导入时为了让同学们进一步的靠近雷锋叔叔，我特意要学生提前查找相关资料，在课前就已经相互交流，让雷锋形象进一步具体化，以利于后面的课堂教学。由于课文的一二小节和三四小节形式差不多，我重点指导了课文的第一二小节。
在学习课文的时候，我边读边让学生想象在他们的脑海**现了一幅怎样的画面，拓宽学生的思维，让他们自由表达，同时紧扣课文中的关键词语“泥泞”、“冒”、“背”等，进行深入分析，让学生感悟雷锋在他们心目中的形象，通过反复朗读，再引读，最后尝试背诵，以实现课堂的真正高效。
第四周1、《我不是最弱小的》
2、《卡罗尔和她的小猫》
卡罗尔和她的小猫》是一篇略读课文，是一个十分有趣的儿童故事，它的情节曲折有趣，但课文内容较长。在这节课中，我主要培养学生的默读能力。因为学生比较少默读，所以我要求学生围绕“课文哪些地方写得有趣”这一问题，引导学生默读课文，采用分层次默读的方法进行训练：
初次默读，整体感知全文，速度不必过快；二次默读，画出文中写得有趣的句子或段落，体会其中的趣味；三默读，感悟、欣赏。通过这次默读练习，学生初步掌握默读的方法和技巧，为以后的阅读打下良好的基础。一节课下来，默读的时间比较充分。
第五周1、《日月潭》
《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
教学中，我利用多**课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。
我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。
学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
2、《葡萄沟》
葡萄沟》是人教版小学语文第四册中的一篇课文。本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。
为了上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，尽量做到使用儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份，时时走下讲台和孩子们共同学习，一起交流，创造民主、宽松和谐的课堂氛围。
在游览一番后，让学生自学找找课文的中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢？
并让学生充分朗读，感受“好地方”。围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果；葡萄沟葡萄多，景色美丽；维吾尔族老乡非常热情好客；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。
二年级语文下册教学反思
采莲曲 教学反思。根据 古诗诵读 这一课型的要求和本首诗浅显易懂的特点，打破古诗按照第。一 二 三 四行的顺序进行教学的常规方法，从诗人当时 只闻其声，未见其人，浮想联翩 的感受出发，以 闻歌始觉有人来 为切入点，倒推诗句，再梳理顺序朗读整首诗，引导学生游历于古诗的意境中，使学生和诗人的感受产生共鸣...
二年级下册语文教学反思
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二年级下册语文教学反思
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