五、在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入三个误区。
切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求和对待。一篇课文的十几个生字，不一定要等到全班同学都过关以后再学习下一篇课文。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生一定的时间以内在识字数量、识字能力上存在差异。
要允许有慢生，在大多数学生掌握了就往下进行，但这不等于放弃，因为识字是一个过程。
第二，教师不要用记单字的形式来检查学生，如有的教师拿来不带拼音的字表一个个让孩子去指认。这是不合适的。使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入阅读阶段，从而培养语文学习的乐趣和阅读能力。
因此，学生能够在一定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境包括含有生字的词语、句子或是整段的。请老师把握好这一要求：学生能在小短文里会认就行了。
第三，本册单编的8课识字课，在教学时应注意把握重点，不需要过细地去分析那些识字课中的小短文，有的还强求学生都得背下来。对于短文的处理，要求是“能读就行”，借助拼音读正确、读流利就行了，如果学生有问题不明白，教师可适当讲解，但不宜过细分析。
写字方面：本册书要求会写350个生字。
★一年级写字教学的重点：打好笔画、笔顺的基础。
★二年级写字教学的重点：提高写字质量，要从字的间架结构方面多作指导。
要加强个别生字的书写指导。
教材中每一课要求写的几个字在结构上都有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点，这样的字叫做典型字。比如，同属于左右结构、上下结构或者是偏旁相同。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文**现的字。
这样的设计，便于学生感悟和教师的指导，为学生进行自主学习提供了适宜的平台。如识字一中：“宜”“实”都是宝盖头，这样的字在写的时候有什么特点呢，应引导学生注意观察，把写这类字的方法教给学生，使学生学会举一反三。
比如28课《浅水洼里的小鱼》中8个要写的字中有四个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，教学时就要“精讲解，多示范，先描红，后临写”，指导学生把字写正确，写好看。可以抓住难点作少而精的讲解，如“久”字的撇捺要伸展开，“腰”字中月字旁的撇、“被”中“皮”的撇要写成竖撇，独体字要重点指导关键笔画和笔顺，合体字要注意各部分间的礼让关系。要在学生观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。
临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字，临写时要一气呵成，写完之后再回头看看范字，对照一下哪儿写的好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求改进。
总之，识字、写字教学只要抓住了重点，就可以节省教学时间，提高教学效率。老师们还要注意培养学生自主学习的意识，如，识字、写字之前，找出自己认为难识、难写的字。通过合作学习、交流讨论，使学生逐渐形成独立识字和写字的能力与习惯。
另外，还要注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。
阅读教学。口语交际、
在实际教学过程中很多老师因为教学时间紧张、对口语交际的认识不够或为考试而教学的观念还没有改变过来而挤掉了口语交际的时间，为了学生的全面、长远的发展目标打算，老师们都应该重视口语交际课。不一定非得等到该上课的时候再进行，老师们完全可以根据教学进度、学生的实际情况、单元的整体安排灵活掌握教学时间和内容，可以对书上的内容进行调整，可以提前进行，更重要的是要充分利用好零星的时间、突发的事件及时引导学生进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中主动大胆的与人进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。
建议：在部分口语交际教学之前，要提早布置准备工作。比如，语文园地三中的口语交际——我们去“旅游”，要求学生要组成“旅游团”，轮流当“导游”,给大家介绍自己知道的风景名胜。
“游客”可以随时向“导游”提问题，“导游”要耐心解答。这次的口语交际就需要提前布置学生通过各种途径广泛搜集各地风景名胜的资料，并加以整理。比如，资料归类，**剪贴，写广告词、解说词。
等等。口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际，核心在于“交际”。
有的老师认为口语交际课就是口头作文课，结果把口语交际课上成了口头作文课。实际上，这些老师忽略了口语交际课的核心——交际。既是交际，就需要多向的交流，是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的。
要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。比如，有的学生表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时过于争强好胜，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人都不能接受她的观点，她也不能很好的完成交际任务。还有的学生不善于静心听取别人的观点，而一味地表现自己，这些都需要在口语交际课上很好的培养。
创设适合的交际环境。
对于二年级学生来说，“情境”是口语交际教案设计的元素，是打开口语交际大门的“钥匙”，我们备课的首要任务就要创设适合情境，使学生入情入境，进入角色，有话可说。没有情境，口语交际课的确难以为继。有人说“情境创设成功了，口语交际课也成功了一半。
”这话是有一定道理的。
怎样创设情境？以单元的《秋游》为例，我们可以创设多重情境：用多**手段，创设秋天美丽的情境，激发学生向往秋游的情感；创设班内有意见分歧的具体情境；可以创设说服老师的比赛活动情境；围绕秋游又可以创设秋游中可能遇到的问题情境，让学生具体讨论解决办法等。
正确处理口语交际课中的师生关系。
在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，当然也要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时间予以纠正，切忌在学生的交流过程中点拨纠正，以免打断交际进程，影响学生的情绪和交际的顺利进行。
这里有一点需要老师们注意：很多时候，老师的包办代替影响了学生间的互动。比如，当学生讲述完毕，老师就会提出：
“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转述：“你怎么回答他的问题？
”老师把双边关系变成了多边关系，一切交际都要在老师这里中转，使得交际效果大大折扣。其实学生讲述以后，完全可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。
学生的口语交际训练和能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流、沟通，从而不断提高口语交际能力。
人教版语文二年级上册教材分析 二
人教版语文二年级上册教材分析与一年级教材变化之处的补充说明 为体现拼音学习与课文学习要求的不同层次，并考虑到学生在一年级已经认识了950个常用生字 一上400 一下550 从二年级上册开始，本册教材不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出，如 黄山奇石 可参看二上9页 对着天都 du 峰 生字在当...
人教版语文二年级上册教材分析 二
与一年级教材变化之处的补充说明 为体现拼音学习与课文学习要求的不同层次，并考虑到学生在一年级已经认识了950个常用生字，从二年级上册开始，本册教材不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出，如 黄山奇石 对着天都 du 峰 生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有背景 以引起学生的注意 特别需要指出的...
人教版语文二年级上册教材分析二
与一年级教材变化之处的补充说明 1 为体现拼音学习与课文学习要求的不同层次，并考虑到学生在一年级已经认识了950个常用生字 一上400 一下550 从二年级上册开始，本册教材不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出，如 黄山奇石 可参看二上9页 对着天都 du 峰 生字在当页文下列出，加注汉语拼音...