【教学目标】
1．引导学生发现“形声字”的识字方法。
2．积累词句，阅读故事，提高朗读、理解能力。
3．进行口语交际活动，培养口头表达能力和自主能力。【教学策略】自主、合作学习【教学时数】3课时第一课时一、“我会认”1．课件出示。
2．读一读，你发现了什么？3．同桌互相交流识字方法。4．巩固识字，认读生字卡片。二、学习“展示台”。1．“识字交流站”。
l）交换识字卡片，把自己认识的字直接读给同学听。（2）小组推荐识字多的同学交流识字方法。（3）在老师的指导下，举办“会说话的墙”，把学生认识的汉字贴在教室的墙壁上。
2．“故事会”。
l）学生自立讲故事。
2）评一评，谁的故事讲的好，评选出“故事大王”。第二课时。
一、读读记记。
1．小黑板或课件出示词语。
2．自由读一读，要我们积累的是什么词语。（以一到十的数字开头的成语。）3．同桌互读，读准字音。4．比赛记，看谁记得最快。5．说说你知道的成语的意思。二、“我会填”。
l）学生自由填，交流。（分别填上：。！2）交流为什么这样填？三、“我会写”。
l）观察，认真看图，看图上画了些什么？（老师带着同学们去猴山上看猴子。）（2）小组合作交流。猴子们在干什么？
同学们的表现怎么样？心情怎么样？（3）小组内互说。
4）把想到的话写下来。四、“我会读”。
l）自由读，把短文读正确，读流利。
2）小组合作读课文。互相帮助把课文读正确，读流利。
3）想一想短文主要讲了一件什么事。第三课时口语交际。
第三课时教学目标】
1．激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。
4．体会故事中所蕴含的道理。【第三课时教学重点】
引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。【第三课时教学准备】1．自制动画片《骑驴》。2．自制教学**。
一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。1．看动画，讲故事，感知短文内容。
点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。）
2．自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。
点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。）
3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。（1）中年人认为两个人不能都骑驴。（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。（3）孩子认为应该让孙子骑。
4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。二、搭建平台，充分交流。1．同桌交流。
同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。2．小组交流，按不同观点分组。（1）调查分组。
a．同意爷爷骑驴的为一组。b．同意孙子骑驴的为一组。c．同意不能都骑的为一组。d．同意不骑太笨的为一组。
e．与以上四种观点不同的同学为一组。（点评：“按不同观点”分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。
另外，对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。）（2）组内交流。3．汇报交流。
引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生[此文转于斐斐课件园交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。（点评：能通过教学评价，培养学生[此文转于斐斐课件园交际的情意态度和良好。
的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不可**性更强，随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的情况，设计相应的教学策略。
只有这样，设计才更有针对性。）4．不同观点互动交流。
在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。（点评：
不同观点的交锋，让学生的交流活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在交流中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。）三、扮演角色，感悟道理。
师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。
点评：这一教学环节设计很巧妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。
）四、联系实际，拓展交流。引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。
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