2014—2015学年度第一学期。
朱爱玲。一、试卷整体情况分析。
本试卷能以新课程理念为指导，以检测学生的基础知识、基本技能和语言积累为目的，密切联系教材，关注学生的实际，难易适中，覆盖面广，既考查了学生识字写字能力，又考察了学生对语言的积累运用，阅读理解、分析及习作能力。这份试卷对我们低年级的教学起了一个很好的导向作用。但是从当时学生做的情况来看，题量有点大，准确的说需要书写的内容有点多，用六十分钟的时间去做大部分学生写不完，我们学校对这一情况做了灵活处理，适当延长了10分钟。
这次二年级语文期末试卷共包括十四个大题。其题型较新颖，能贴进学生生活，覆盖面较广，既考查了学生对字、词、句的积累、理解、运用的情况，又检测了学生阅读和写作的能力，体现了《语文课程标准》的精神和要求。
二、考试结果及分析。
一）总体情况分析
本次测验，既考查了学生的基础知识和基本技能，又兼顾了过程与方法，体现价值观与情感态度。从整体看学生发挥的还比较理想。
数据分析：本次我们二年级共有145人参加测试，及格率97％，优秀率66.7％，平均分90.3。从以上数据看平均分还算可以，但优秀率还较低。
二）具体情况分析。
1、典型错误分析。
第二题：读拼音，写词语。这一部分的考察很有水平，很有代表性，我发觉考察的字几乎都是平时孩子们易出错的。
如，壮丽、捡到、沿着、游动等部分学生写错，尽管平时老师对这些易错字也想尽了办法帮其纠正，但总有那么一小部分学生屡教不改。但是，可喜的是学生都尽量做到了书写工整漂亮，这是值得欣慰的地方。
第六题：在括号里填上合适的词语。最后一组出错率比较高，如果是照样子写一写的话，我们感觉出错率可能会大大降低。
第九题：连词成句，并加标点。对二年级孩子说这种题型并不陌生，但正确率却不尽人意，尤其第1个，把一句话分成了9部分，也就9个词，分割太多，从而导致大部分孩子兼顾不过来，从而做错。
第十题：按原文填空。考察的是孩子对某些课文内容的积累运用，如果是口头填空我相信正确率会是百分之百，但要书面考察，某些字的书写就会出错，这说明某些需要会写的字掌握的还不牢，还缺乏巩固。
第十三题：阅读。两篇阅读，一篇课内，一篇课外。对孩子们来说阅读分析是难点，但这次做的比较轻松，出错率很低。
第十四题：看图写话。图画清晰，内容明了，又贴近孩子们的生活实际，所以这次写话也比较理想，也就是有三分之一的孩子去了分，大部分语句通顺，书写工整，内容符合图意。
三、解决方法。
考试是为了教师的教学和学生的发展服务的，考试的过程就是促进教师和学生发展与提高的过程。在发现问题和基本分析的基础上，我们对下一步语文教学初步提出五个方面的建议：
1、加强字词的积累。
我班学生在这方面掌握的很好，仍须继续努力。
2、课内阅读效率要逐步提升。
阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，纲举目张，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。
该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，向40分钟要质量，扎扎实实地提高阅读教学效率。另外要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。
3、课外阅读要攻克难关。
引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。《课程标准》着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。
尽管农村学校的学生有各种实际困难，但也要尽量想办法让学生读到，以此来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，为学生口语表达和书面表达提供载体。每周一节自由阅读课应坚持保证，每天课前复述故事、讲自己所见所闻所感等更应坚持到底。定期开展阅读交流活动，检查学生阅读情况，进行跟踪指导。
学校每学期开展朗读比赛、演讲比赛等语文实践活动，让学生的阅读成果得到充分展示。
4、练笔要广开渠道。
语文教学有两个翅膀，一个是阅读，一个是作文。目前看学生的作文问题也很突出。要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。
一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读中学写（如仿写、续写、改写等）。
二是要加大课后练笔。如写日记、周记、写读书笔记……通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。练笔的渠道还有很多，需要教师不断地去摸索，去尝试。
当然，通过部分试卷还不足以全面透视出我们当前语文教学的诸多问题，可能还存在一定的差距。但上述问题是我们急需解决的，是这几年以至今后多年语文教学要解决的重点问题。另外，如何从小学生学习母语的规律出发，设计好命题形式和内容，使命题能较客观地反映语文教学现状和学生学习水平，仍是我们需要深入研究的系统工程。
总之，教师要通过学生考试，获得反馈信息，反省自己的教学，既不盲目跟风，也不固步自封，在教学实践中，不断地研究和探索，以提升学生的语文素养和自身的专业成长。
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