二年级一班“随文识字写字”小课题研究方案。
一、问题的提出。
在随堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。只是字字如此、课课如此、期期如此，似乎都少不了识字教学环节。“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象也屡见不鲜。
也有很多教师习惯随文识字，导入新课以后就让学生自己读书，画出生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字、组词。从学生汇报情况看，只会用分析字形的方法来记字，的独特体验，体现不出与众不同的学习方法，更看不出富有个性的创新思维，学生学得枯燥无味，兴趣不高，当然认记生字的效果也不是很好。
为了巩固，教师一味追求写字的数量，布置抄写生字，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了解脱教师的“惩罚”。常常随便乱画一气，凑满所规定的字数上交。
这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。学生对学习失去兴趣，视学习为负担。一学期下来，总不能有效地完成识字写字任务。
怎样才能提高学生识字的能力，有效地完成识字写字任务呢？
识字教学是小学低段语文教学的重要内容，也是教学的难点。以前整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。基于远程研修的成果，我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低段“随文识字”教学的探索和实践》就诞生了。
三、研究的过程和方法。
一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。
卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。在低年级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职。
二）通过上网查询相关资料集体学习为实战研究做好充分准备。
在输入“随文识字”就会出现很多信息，但是别人的思路与方法只能给自己作参考，于是上网搜索资料也成了丰富我们课题组成员基本素养的途径之一。我们共同学习交流后明白：（一）专业学习1、理论学习。
新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才可能高质量地表达。在21世纪这个信息时代，提早识字和阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。美国教育家第斯多惠说：“如果使学生简单接受和被动地工作，任何教育方法都是坏的；如果能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。
”学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。
随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容。同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。居于各种识字方法之首。
随文识字”的一般步骤是这样的：
1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
2）精读课文，结合语言环境，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高。
的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。
如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。
联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。
3）采取多种形式，增强识字的趣味性。
在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。2、他山之石。
这是一篇关于“休、看、灭”的教学案例。
动手脚巧识字。
师：谁是优秀解说员，能为这些字娃娃解说一下？生：我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。
生：老师，我还可以用动作来表示。（该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛做打盹状）
师：表演得真棒！
生：我来解说“看”字。（说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空，孙悟空”）
师：你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细。行吗？（该生再次表演了那个动作）
生（恍然大悟）：我知道了，他是在用动作解说“看”字。生：孙悟空就是这样看的，看得可远了。
师：那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。（全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈）
师：大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说，你们想送给他什么呀？
生（齐喊）：你真棒！你真棒！
师：还有谁更棒，能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：
这是要做什么啊）师：（点燃蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢？
生（一下子明白过来了，高兴地举起手）：老师，让我来！（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝着蜡烛的火苗一压，火马上灭了。
学生欢呼起来：火灭了，火灭了）生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。
（说着，做了灭火动作）
师：对了，火公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发**来，很容易引**灾。
本教例中的“休、看、灭”三个字都是会意字，可以根据字形推断字意。而小学生长于形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。这位教师在上述教学片断中，无论是让学生模拟动作认识“休”“看”二字，还是借助生活化情境学习“灭”字，都充分注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认记生字，从而强化了认识，比起教师直接把有关知识全盘授予的做法要高明得多。
四、实施步骤。
构建新教材识字教学的新途径；一般来说，课堂教学可以遵循如下模式：（一）、初读课文，给生字注音。
学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去。这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖。
在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。这样做有以下几点好处；
1、不依赖老师，自己独立通读课文一次；2、遇到不认识的生字，自己寻求无声老师；
3、不认识的生字在脑中不断强化，印象深刻；
4、因人而异，识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍。
二)、理顺课文，随文识字。
学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激励。老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。
比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。我立即设问，“坐井观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。
师：“课题中哪个字是‘看’的意思？”生：
“观。”师：（指着字）“怎么知道‘观’就是‘看’的意思？
”生：“观的右边是‘看见’的‘见’。”师：
“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。”师：（指课文插图）“课文中讲谁坐在井里看天？
”生：“青蛙坐在井里看天。”师：
“请读‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。
”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个？”生：
“牛蛙，石蛙、林蛙……”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。
随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。类似的生字教学还有《坐井观天》中“信”的教学。
师：“小鸟也笑了，说──”生：“你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。”师：“请读‘信’。
”生：“‘信’，不信的‘信’。”师：
（指着‘信’）“请看这个字，什么是‘信’？”生：（犹豫着）“一个人把话写下来就叫‘信’。
”师：“太对了，这叫‘写信’。”用手比划）接着说：
“要是一个人说话算数，这叫什么？”生：“守信。
”师：（继续比划）“一个人不怀疑别人的话，这叫──”生：“相信。
”师：“课文里谁不相信谁的话？”生：
“青蛙不相信小鸟话。他觉得天不过井口那么大。”生字“信”的教学从课文中来，联系了生活拓展字义后，又回到课文。
随文识字的环节，在老师引领下，又通读了一遍课文，个别难读的句子老师加以指导，学生觉得读课文不难了。生字也从课文中来，字义的理解不再抽象，依托着情境，依托着**，依托着生活。生字成了生活的好伙伴。
(三)、巩固生字，记住字形。
学到这里，生字的字音、字义都已经解决，巩固阶段以游戏为主。一方面邻近下课，学生的注意已由有意注意变成了无意注意，这时的教学一定要生动有趣。另一方面个别与集体的相互照应，利用集体力量教会个别慢的学生，老师退到了二线。
常做的游戏是猜字：请出一人蒙住眼，另一人指其中的一个生字，全班看，然后由蒙眼的同学猜：“是不是‘蛙’？
”全班应答：“不是‘蛙’。”这样一路猜下去，既巩固了生字，又愉悦了身心。
每到这个环节，学生可高兴了。
字形指导还可集中进行，形近字记字法，猜谜法、加一加、减一减、换一换，此时都可派上用场，八仙过海，各显神通。
最后，教师要将本课最难写的字，范写在田字格中，指导学生规范写字。《小枣树和小柳树》一课，我选取了上下结构的“弯”，左右结构的“浅”，左中右结构的“啦”几个字重点板书，再让学生在书中描红，进一步写好生字。②探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。
进行有效识字的课外辅导与实践等活动；
及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、**。五、预期成果。
我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。六、参考书目：
小学语文课程标准》、《二年级语文教师用书》
二年级随文识字教学的策略
随文识字课堂教学的策略。提到识字写字教学，最常见的有两种课型是集中分类的识字写字教学和随文识字教学，随文识字教学，通常安排在第二课时进行。首先，随文识字教学要体现随文学，要引导学生在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，所以在上课的伊始，要回顾课文内容，当然回顾课文内容的方式有很多，在这...
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