第三单元习作教学反思。
习作3》是要求学生写生活中的新发现。这篇文章为不同层次的学生提供了广阔的空间，使每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目写。在新授时，我着力引导学生开拓思路，关注生活，从生活中选择合适的材料，注意选择的材料及其角度的新颖性。
并指导学生按发现问题——**问题——解决问题的顺序写好这件事。记事要有重点，写具体。
一．教学效果：1、学生成为课堂的主人，较大程度地调动了学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。足见兴趣的重要性。
这节课，试着改变教师一手包办的局面，让学生做课堂的主人，让学生主动参与，让他们做老师来品评同龄人的作文，来批改同龄人的作文。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感。他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”。
因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了他们评改作文的能力，又让他们体验了批改作文的艰辛，还培养了他们认真负责、精益求精的精神。2、由扶到放，为学生修改作文铺好路、搭好桥。
精心选择了学生的一篇精彩习作，并给它进行了再加工，把它作为范文，让学生进行赏析、评价、交流，让他们自己去发现同龄人习作中的亮点，写作方法、习作的技巧。引导学生学会思考，学会汲取。让学生心中有数，明确了要想把发现的过程写生动、写具体，就必须细致生动地描绘出发现过程中（尤其是**过程中）人物的动作、神态、心理、语言，还需恰当地运用一些修辞手法和其他的一些细节描写。
有了这些形象的描绘，文章就有血有肉，生动具体，引人入胜了。这样就给学生指明了修改的方向，让他们了解了这次习作主要改什么，怎么改。减缓了学生修改习作的坡度，悟出我该怎样改的道理，为学生修改作文铺好路，架好桥。
二．成功之处：我选了一篇中等水平的习作，用刚才学到的方法，帮它润色，使它更加生动具体。学生跃跃欲试，非常认真投入地开始进行评价、修改、增补。
这个环节，培养了学生独立思考能力、运用迁移能力、求异思维能力。修改完毕，我组织学生交流反馈修改结果，发现学生修改得很精彩：有的把女生踢毽子怎么“棒”惟妙惟肖地作了增补（添加了人物的动作、神态、其他人**时的反应等侧面描写）；有的用了排比句把男生踢得“差”的原因写得更生动具体了；**女生比男生毽子踢得好的原因这个过程也补充得更加细致生动了（加入了采访人物时的对话描写、自己平时所观察到的男女生练踢毽子时的不同表现）；有的学生还补了一个意味深长的结尾，由踢毽子想到学习、做其他事也应该坚持不懈、勤学苦练。
学生由发现还悟出了一个道理，这堂课应该说取得了很大的收益。
这样“由扶到放”，老师创设了一个宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动参加评改活动，与学生一起发现，一起探索、一起感受，使学生的习作评改能力切实得到了提高。
3．不足之处：那些习作能力较差的学生，似乎并未从中获益多少。他们在修改自己的作文时，仍旧是愁眉不展、无从下笔。
4．改进措施：今后多上作文评改课，旨在师生一起来评改作文，探寻使《我的发现》这篇习作显得更加生动具体的方法，给文章添色。
苏教版三年级语文下册《习作3》教案
习作三。教学目标 1 从学习写作的角度读懂例文 小草中的发现 联系习作要求，领会如何把生活中的新发现认真细致地描写出来的方法。2 根据习作要求，力求把自己的发现说清楚 时间 地点 发现什么及样子 3.习作后修改自己的习作，并与他人交换修改，做到文通句顺，书写规范 整洁。教学重点 难点 例文引路，引导...
苏教版三年级语文下册《习作3》教案
习作三。教学目标 1 从学习写作的角度读懂例文 小草中的发现 联系习作要求，领会如何把生活中的新发现认真细致地描写出来的方法。2 根据习作要求，力求把自己的发现说清楚 时间 地点 发现什么及样子 3.习作后修改自己的习作，并与他人交换修改，做到文通句顺，书写规范 整洁。教学重点 难点 例文引路，引导...
苏教版三年级语文下册《习作3》教案
5 总结 文中的小作者不仅会观察，而且还会联想呢！他把一粒粒的新土比作了什么？把甲虫那长长的须比作了什么？正是由于小作者加入了自己的联想，所以文章才会这么生动 形象 有趣，小朋友在写作文时也要发挥自己的想象，这样你的文章也会变得生动起来。三 各抒己见，细说 发现 1.交流预习单，拿出来在小组内说一说...