1 草原。
知识与技能目标：
1、 按要求掌握生字。正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟”等词语。
2、 有感情地朗读课文，背诵1.2自然段。
过程与方法：
通过朗读和摘抄喜欢的段落，学习作者直接抒情、借物抒情的表达方法，感受和积累语言。
情感态度与价值观目标：
感受内蒙古大草原的美好风光及人土风情，体会蒙汉人民之间的深厚友谊。
课前准备：1、草原风光图。2、蒙古族**和民歌。
教学过程：第一课时。
一、出示课题，想象美丽的草原。
1、出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。
2、说说你印象中的草原。
学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如：
1）草原是辽阔的，一望无际……
2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花……
3）草原是充满生机的……
二、初读课文，走进文中的草原。
1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。
2、说说老舍笔下的草原是怎么样的？从**看出来的？同时朗读相关的句段。
学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：
1）课文中的草原是美丽的。
2）课文中的草原是热情的。
朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。
三、再读课文，感受美丽的草原。
1、自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。
2、课堂交流，随机指导。
1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到**都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”理解草原的“绿”。
说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。
闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。
出示草原风光**，看看一碧千里、翠色欲流的草原。
有感情地朗读这句话。
想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到**都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。
有感情地朗读这段话。
2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”
“这种境界”是指什么？
在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？
草原的美丽深深地打动了作者的心。
作者沉醉在草原的美景里了。
作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。
如果你当时也在这美丽的草原上，你会低音一首怎样的小诗？试着写一首小诗。
3、有感情地朗读第一自然段。
四、作业。1、背诵课文第一自然段。
2、抄写第一自然段中优美的句子。
第二课时。一、再读课文，感受热情的草原。
1、自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方？画出有关的句子。
2、课堂交流，随机指导。
1）“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”
这段话描写了一个什么场景？（迎接客人）
哪些词句特别能表现草原人民的热情？
“像被一阵风吹来似的”——来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。
“像一条彩虹向我们飞来”——为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。）
“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）
有感情地朗读这段话。
2）“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”
读句子，你看到了什么，听到了什么？
看到了不停地握手。
听到了不停的欢笑。
通过朗读把当时的热情表现出来。
3）“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”
反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。
想想大家在敬酒的时候会说些什么？
4）“这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。”
有感情地朗读句子。
理解“会心”，“会心的微笑”里包含着什么？
3、**草原民歌及舞蹈**，有感情地朗读课文的第。
二、三、四自然段。
二、品读课文，感受深情的草原。
1、香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？
出示：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”
逐句逐字地理解：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳” 是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着。
连起来说说这句话的意思：蒙族和汉族两族人民情深似海，**忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。
如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。
三、回顾课文，感受热爱之情。
1、讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？
文章前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。）
2、有感情地朗读自己喜欢的课文内容。
四、作业：1、背诵课文第二自然段。2、抄写课文中优美的句子。
板书。1 草原。
风光美一碧千里翠色欲流。
惊叹喜爱情景交融
美热情好客。
人情美迎客待客联欢话别。
教学反思：课件展示夕阳的余晖洒在一碧千里的草原上，在悲凉、沧桑的**声中，在学生深情的吟颂中，在学生深情的话别演示中，引导学生将“蒙汉情”升华为“民族情”，这一教学难点得到很好的突破。
在第二课时的教学中，有以下不足的地方。
1．感情朗读指导不到位。老师缺乏范读。第一段是描写草原的经典之作，写得非常美，应该用饱含深情的朗诵引导学生理解课文。
2．整体感受草原的美没有到位。老师让学生对草原美景逐句分析，切割了草原整体的美。在第一段教学的开始和结束，应该让学生在头脑中有草原整体的印象。
3．学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
4．教师语言还不够简练，还有很多正确的废话。
2 丝绸之路。
知识与技能目标：认识本课8个生字，能正确、流利地朗读课文，过程与方法：积累新词和优美的句子，搜集、交流有关丝绸之路的故事。
情感与价值目标：了解“丝绸之路”的历史意义，激发学生向往古代文明，热爱祖国西部的情感。
课前准备：1、搜集关于“丝绸之路”的资料。2、“丝绸之路”地图。
教学过程：一、话说“丝绸之路”
1、出示课题，阅读课后的“资料袋”。
2、学生出示搜集的关于丝绸之路的资料，向大家介绍你所了解的丝绸之路。
二、走近“丝绸之路”
1、自由朗读课文，读准生字，把文章读通顺。
2、默读课文，思考：“丝绸之路”是一条怎么样的路？在课文中寻找一句合适的话来说明。
3、课堂交流。
学生可以根据自己的理解，选择不同的句子来说明“丝绸之路”，教学中可要求学生做到：
1）把句子读通顺。
2）简要说明理由。
学生可能会找到这些句子：
1）“商人们在这个东方大都市开了眼界，正满载货物返回故乡。”—这是一条运送货物的路。
2）“望着这座群雕，就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声……”这是一条繁忙的路。
3）“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！”—这是一条伟大的路。
4）“从那以后，一队队骆驼上对在这漫长的商贸大道上行进……变得更加丰富多彩，美轮美奂。”—这是一条商品流通，文化交流的路。
三、走进“丝绸之路”
1、朗读课文第2——13自然段，思考：课文描写了一个怎么样的场景？用一两句话概括。
2、课堂交流，指导要点：
1）时间：公元前115年。可以从现在推算时间，让学生感受年代的久远。
2）地点：伊朗高原北部。出示“丝绸之路”地图，让学生寻找到从西安到伊朗高原北部的路线和距离，感受到路途遥远。
3）人物：安息国的将军、中国使者。重点介绍博望侯张骞，可以从课文中的一句话“张骞在此之前，已于公元前139年和119年两次历尽艰险出使西域。
”导入，联系课外搜集的资料向学生介绍张骞出使西域的经过和贡献。
4）事情：安息国将军热情迎接中国使者，双方交换礼物。
5）连成一两句话说一说。
3、默读课文第2——13自然段，想象：安息国的将军和中国使者见面的时候，是怎样的场面？用一个词语来概括。并说说从那些地方可以看出来？
1）隆重。 找出有关句子：
“将军其在高头大马上，身后兵马不计其数……”
“‘列队欢迎！’将军发出命令。骑兵迅疾分列两队，一左一右，摆出夹道欢迎的阵式。乐队奏起军乐，人群一片欢腾。”
想象当时的情景，用自己的话说说。
有感情地朗读第3——7自然段。
2）热情。找出有关句子：
课文第8——12自然段。
朗读这几个自然段。
说说当时双方为什么表现得这么热情？
因为这是在迎接远道而来的客人……
因为双方交换了许多批次没有见过的东西，很高兴……
因为他们把东西方连接起来了……
分角色有感情地朗读课文第8——12自然段。
4、说说“丝绸之路”的历史意义。
1）朗读：“从那以后，一队对骆驼商队在这漫长的商贸大道上行进……变得更加丰富多彩，美轮美奂。”
2）用自己的话概括地说说。
四、延伸“丝绸之路”
1、学完了课文《丝绸之路》，你有什么想说的吗？把你想说的写下来。
2、想想：现在的我们能为“丝绸之路”做些什么？
有兴趣的同学可以做一个关于“丝绸之路”的调查小报告或者搜集资料做一份关于“丝绸之路”的介绍。
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