1《风筝》
教学目标：知识与能力：
1、积累词语：寂寞、憔悴、肃杀、虐杀、苦心孤诣等。
2、引导学生进行研究性学习。
过程与方法：
1、巧设问题，理线穿点，激发学生的**欲望，带领学生逐层深入地剖析；
2、研讨中注重学法指导；
3、充分注重“读”的作用，通过采用多形式的读来带动理解和积累。
情感、态度、价值观：
1、理解作品中所体现出来的科学的教育理念：尊重孩子的天性，反对封建的伦理道德观念；
2、感受鲁迅先生的自省精神；
3、体会兄弟情深。
教学设想：1、教学重、难点：
词语的积累；
理解作品所体现出来的科学的教育理念；
2、词语积累设计形似字比较、理解词语在文中的意思、造句等多种形式。
3、本文难点较多，正是研究性学习的理想教材。巧设一个大问题，在此大问题下派生出若干小问题，逐层剖析、研讨，并与学生生活实际相联系，激发学生的研讨热情。
4、研讨、剖析中贯穿学法指导。
5、采用默读、朗读、研读、师生共读及背诵等多种形式的读来促理解、带积累。
6、概括起来就是：一个问题、两个板块、八种读法。
7、安排一课时。
教学方法与过程：
一、导入课文：
1、大屏幕显示风筝画面及课题、作者。
2、导语：“又是一年的三月三，风筝飞满天”，同学们，看着这满天的风筝，你心情怎样？（学生可能回答“高兴”“开心”“兴奋”等）但鲁迅先生看着这满天风筝心情却和我们完全不同，他的心情是怎样的呢，让我们一起走进他的《风筝》。
二、初读课文，整体感知。
1、默读课文，勾画字词和难懂语句。
2、师巡视课堂，鼓励学生把不懂的字词写在黑板上。
3、处理字词：
师生共同解决学生板书的字词；
指名朗读课后“读一读，写一写”；
强调掌握词语：堕、寂寞、憔悴、肃杀、虐杀、苦心孤诣，补充伶仃、模样。
齐读词语并建议学生注重词语的积累与运用。
4、质疑问难。学生提出不懂的地方，比较容易的集体讨论随机解决，有难度的、价值大的存疑，留待理解课文时解决。
三、研读课文，深入**（关于风筝的那段往事）
1、质疑：“我”看到风筝的感情如何呢？（惊异和悲哀）为什么会是这样呢？请同学们带着这相问题去跳读课文，在适当的位置做好勾画批注。
2、同位略作讨论。
3、交流：指名回答“为什么惊异”？
4、指导学生用“抓主干、理枝叶”法研读句子“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”
5、明确：北京竟在这么冷的季节就放起风筝来，所以作者感到“惊异”。
6、那作者为什么又会感到“悲哀”呢？
7、指名回答明确：因为风筝会让作者想到自己少时对自己的小兄弟“精神虐杀”的一幕。
8、精读第4自然段。
指名朗读第4自然段，其他学生勾画体现“虐杀”的关键词。
交流：ⅰ写“我”的动词“伸”“抓”“掷”“踏”，为什么不是“折”“扔”“踩”？—表现我的愤怒和不可一世以及在兄弟面前的兄长权威。
ⅱ写“我”的心理、神态的词语“满足”“愤怒”“傲然”。ⅲ写小兄弟的词“惊惶”“失了色”“瑟缩”“绝望”。真是一场名副其实的“虐杀”——施虐者的凶神恶煞，受虐者的胆怯惶恐都淋漓尽致地表现出来。
还有一个细节大家不要忽视就是“后来怎样，我不知道，也没有留心”——施虐者不但残暴而且冷酷无情！
9、当“我”意识到自己的错误之后，“我”的心情怎样？（沉重、悲哀）“我”又是怎样做的呢？（补过，这也体现了鲁迅的自我解剖意识），可是“我”补过之后怎样？
轻松了吗？请大家看看课文最后一段，再次出现“悲哀”，而且这次“悲哀”前面还多了一个定语“无可把握的”，这是为什么呢？
10、学生带着问题研读9－12段，四人一组交流讨论。教师巡视进行宏观和微观上的指导——同学们，你们联系一下你们自己的经历，在你挨的批评中哪些你们很快忘却，哪些你会一直耿耿于怀呢？弟弟当年受“我”的虐杀之后还会偷着做风筝吗？
弟弟现在也已成年，你觉得他会让他的子女们自由自在地放风筝吗？
11、交流、明确：“有过这样的事吗？”说明弟弟早已忘记了当年“精神虐杀”的一幕，但作者并没有因此而轻松，因为这种宽恕并不能理解为弟弟的大度，实在是一种“说谎”的“无怨的恕”罢了。
实在因为他觉得哥哥批评得是对的，所以才会很快忘却，今天的弟弟肯定不会放任他的子女自由自在的放风筝的，他也许也会如他的哥哥当年那样对他的子女进行“精神的虐杀”。
—这才是最可怕的！再拓展一点，当时的社会上有多少这样“精神虐杀”的悲剧正在上演呢！所以作者怎么能轻松呢？不但轻松不起来，反而更“悲哀”得“无可把握”——意想不到，无法摆脱。
12、小结：所以大家想想鲁迅先生写这篇文章用意何在？有没有社会意义？
学生回答后出示大屏幕总结：
中国人的思想行为需要用科学。
思想来指导，惟有这样才不至于。
干出逆情背理、愚昧落后的行为，而正当的行为也应该捍卫自己正。
当的权利。只有科学思想，才能。
照亮中国人的思想行为。
四、美读课文，积累语汇（关于风筝的那些诗情）
1、文体辨析：散文，但也不乏诗意。
2、学生找出自己喜欢的优美语段自由朗读，指名朗读，教师范读。
大屏幕显示：
v美景－－故乡之春。
v美趣－－无邪童年。
v美情－－兄弟情深。
3、鲁迅先生曾说：“悲剧就是美好的东西撕毁给人看。”我们刚才读的句子多么美好，但你发现没有在这些美句之后紧跟着的就是一些不和谐的声音，生生撕毁了这片美好。
师生共读（生读三个美段，师读紧随其后的撕毁美好的句子，造成一种强烈的对比，供学生体会）。
四、拓展延伸：
你的成长历程中有没有类似的经历？请拿起笔来写一写。指名两位同学交流。并建议他们把这个故事这个理念讲给你的家长。
五、我的收获。
1、学生畅谈收获，教师从三个维度的角度评价。
2、大屏幕展示，老师希望学生可以获得的收获。
v倾听一种呐喊。
v感受一段真情。
v学会一种方法。
v背诵一段美文。
六、布置作业：
任选一题：v必做题：《基础训练》前四题。
v选做题：比较阅读《童年的风筝》
风筝》导学案。
学习目标】1、了解并掌握鲁迅及其重要作品。
2、根据语境，理解关键语句的含义，理解作品的批判性。
3、让学生体会、珍惜家庭亲情，学习自省精神。
学习重点】品味关键语句的含义，理解课文内容。
学习难点】理解作品的批判性。
自主预习案】
一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。
二、初读课文，借助工具书解决生字新词，圈出不理解的词语句子。
给划线字注音：
丫杈( )模样( )憔悴( )什物( )惊惶( )
瑟缩( )伶仃( )惩罚( )虐杀( )
解释词语：伶仃憔悴嫌恶笑柄可鄙惊惶瑟缩苦心孤诣。
三、试着用一句话概括这篇文章的主要内容。
四、从文中画出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析作者刻画了一个怎样的。
儿童形象？对弟弟流露出怎样的感情？
五、对风筝，“我”和弟弟分别是怎样的态度？课文中是如何描写“我”毁坏弟。
弟风筝的？对“我”的描写，流露了作者怎样的感情？
课内**案】
一、情景导入，明确目标。
亲情是人世间最美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深；误解和冲突中的亲情同样也真挚深沉，令人难忘。今天我们就一起学习鲁迅的《风筝》感受那强烈的艺术感染力。
本节课我们的学习目标是：（见上文）
二、自主**，释疑解惑。
一）听读课文，概括内容。
请同学们听读课文，看看本文写“我”回忆了有关《风筝》的什么故事？要求边听边用一段话来概括课文的内容。师范读。
如：课文记叙了“我”（）了弟弟的（），后来我知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（），我的心只得（）。
二）跳读课文，**感受。
教师可针对学生不同的感受启发提问）“我”为什么不许弟弟放风筝？时隔几十年为什么要讨弟弟的宽恕？为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？弟弟为什么全然忘却，毫无怨恨？
三）自主质疑，合作**。
学生分小组互问互答，质疑问难。
如：1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
3、弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做？
4、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？
三、结合目标，有效训练
1、阅读课后第三题中《满天的风筝》一文，说说作者在文中抒发的感情与鲁迅在《风筝》中所抒发的感情有何不同？
2、放风筝好玩吗？你小时候也做过很多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学听听。
拓展检测案】
一、课内语段阅读。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。
大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼晴，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。
论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
1．小兄弟为什么要偷着做风筝？
答。2．“苦心孤诣”在文段中的含义如何理解？
答。3．文段中哪些语句具体描写出“我”对小弟冷酷的“精神的虐杀”？
答。4．用“‖”将文段分为两层。
二、课外语段阅读。（一）每当别人问起我：“是你妈妈好还是爸爸好。”我总是说“一样好”。但是在我心里还是更敬佩我的爸爸。
爸爸是一个相貌很平常的人，体型微胖，颇有领导人的风度。我敬佩爸爸，主要是他工作起来非常勤奋，甚至到了“痴”的地步。有这样一件事。
我们到姑姑家做客，姑姑特地包了爸爸最爱吃的肉粽子。席间，爸爸一边津津有味地吃着，一边兴致勃勃地说：“是不是中秋节吃粽子呀？
”“什么？”我一听，乐得差点把嘴里的饭喷出来，连五岁的小表弟都叫了起来：“端午节才吃粽子呢！
中秋节吃月饼。”姑姑一边笑一边说：“你呀！
快把人家的大牙笑掉了，亏你还是个副教授呢！”爸爸多少有点不好意思，他在工作中样样出色，而生活常识竟糊涂到这个地步。也许是爸爸要挽回点面子，他又说：
“端午节是……”五月初五！”我抢先回答。只见他满脸疑惑：
“五月初五，不是清明节吗？”这一句使刚刚平静下来的屋子又热闹起来了。
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