及课后反思。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习文章优美的语言中内含的丰富的哲理。
3、理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出对人生的思考。
4、感受花积极乐观的态度，以及花渴饮朝露、向往光明，从不顾影自怜、也不孤芳自赏的精神。
教学重难点：
朗读课文，体会文中蕴含的哲理。理解作者笔下的花的形象。
教学课时：1课时。
教学过程：一、导入新课，自主学习。
在诗人笔下花有生命，有灵气，充满了智慧，闪烁着智慧的光芒，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界。这节课，让我们一起走进花的世界，感受作者那颗敏感而多情的心，进而体会花的精神。（板书课题：
花之歌。齐读课题）
1、作者简介：
纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中一首。
2、自学要求：
1）自由读课文，借助拼音读准字音，将课文读通顺。
2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
3、交流学习情况，教师适时指导。
二、再读课文，整体感知。
1、师：请大家自由朗读课文，了解课文的主要内容，简要说一说作者将花比作什么。（学生讨论后发言）
提示：大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献。）
2、默读课文，思考：从哪些地方可以看出“我”是花？找出文中体现奇特想象的句子。（学生自由说一说）
3、分小组讨论：找出自己喜欢的语句进行赏析。（小组派代表交流）
预设：（赏析句子）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……（花开花谢，就像大自然在说话、沉默。）
三、细读品析 ，合作**。
1、师：同学们齐读课文第1~3自然段。思考：
作者将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象？（花在自然界完成一个循环，然后再开始下一个循环。）
2、思考：文中运用了哪些修辞手法？（学生合作交流后发言）
3、指名朗读最后一段，思考：最后一段中“这些哲理”指的是什么？你是怎样理解这些哲理的？
（我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。体现了花的精神品质。）
4、师：在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？
小结：花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。
四、课堂小结。
纪伯伦的《花之歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在《花之歌》里，花的形象是一个奉献者和使者的形象，它向往光明，与万物和谐共处。从中我们可以看到作者的理想追求和信念。
五、拓展延伸。
1、仿写句子，要求写出一定的哲理内涵。例：花是亲友之间交往的礼品，花是婚礼的冠冕，花是生者赠予死者最后的祭献。
教学板书：4*花之歌。
花的形象：奉献者和使者。
花的精神：渴饮朝露，向往光明，不顾影自怜，也不孤芳自赏。
教学反思：学习这类文质兼美，意蕴深厚的散文诗，只有通过反复品读，才能更深刻地理解课文，尤其是作者在文中综合运用了多种修辞手法，运用生动流畅的语言描绘了花的形象，其丰富的想象力，整齐的句式，给人以美的享受。我引导学生在此基础上品析句子，理解文中体现的哲理，进而感悟作者笔下花的形象，学生就能比较深刻地体会作者的理解追求和信念。
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