4. *花之歌。
教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习文章优美的语言中内含的丰富的哲理。
3.理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出对人生的思考。
4.感受花积极乐观的态度，以及花渴饮朝露、向往光明，从不顾影自怜、也不孤芳自赏的精神。
教学重难点】
朗读课文，体会文中蕴含的哲理。理解作者笔下的花的形象。
教学课时】1课时。
教学过程】一、导入新课，自主学习。
在诗人笔下花有生命，有灵气，充满了智慧，闪烁着智慧的光芒，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界。这节课，让我们一起走进花的世界，感受作者那颗敏感而多情的心，进而体会花的精神。（板书课题：
花之歌。齐读课题）
1.作者简介：
纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中一首。
2.自学要求：
1）自由读课文，借助拼音读准字音，将课文读通顺。
2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
3.交流学习情况，教师适时指导。
二、再读课文，整体感知。
1.师：请大家自由朗读课文，了解课文的主要内容，简要说一说作者将花比作什么。（学生讨论后发言）
提示：大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献。）
2.默读课文，思考：从哪些地方可以看出“我”是花？找出文中体现奇特想象的句子。（学生自由说一说）
3.分小组讨论：找出自己喜欢的语句进行赏析。（小组派代表交流）
预设：（赏析句子）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……（花开花谢，就像大自然在说话、沉默。）
三、细读品析 ，合作**。
1.师：同学们齐读课文第1~3自然段。
思考：作者将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象？（花在自然界完成一个循环，然后再开始下一个循环。
）2.思考：文中运用了哪些修辞手法？（学生合作交流后发言）
3.指名朗读最后一段，思考：最后一段中“这些哲理”指的是什么？
你是怎样理解这些哲理的？（我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。体现了花的精神品质。
）4.师：在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？
小结：花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。
四、课堂小结。
纪伯伦的《花之歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在《花之歌》里，花的形象是一个奉献者和使者的形象，它向往光明，与万物和谐共处。从中我们可以看到作者的理想追求和信念。
五、拓展延伸。
1.仿写句子，要求写出一定的哲理内涵。例：花是亲友之间交往的礼品，花是婚礼的冠冕，花是生者赠予死者最后的祭献。
教学板书】4*花之歌。
花的形象：奉献者和使者。
花的精神：渴饮朝露，向往光明，不顾影自怜，也不孤芳自赏。
教学反思】学习这类文质兼美，意蕴深厚的散文诗，只有通过反复品读，才能更深刻地理解课文，尤其是作者在文中综合运用了多种修辞手法，运用生动流畅的语言描绘了花的形象，其丰富的想象力，整齐的句式，给人以美的享受。我引导学生在此基础上品析句子，理解文中体现的哲理，进而感悟作者笔下花的形象，学生就能比较深刻地体会作者的理解追求和信念。
部编人教版语文六年级上册《花之歌》教案
花之歌 教学目标 花之歌 是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一首散文诗。文中尽显 纪伯伦风格 中的轻柔 凝练 隽秀与清新，也展现出纪伯伦 平易中发掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理 这一独树一帜的艺术风格。诗人通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画。这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人利用花这种...
部编人教版六年级上册语文《4花之歌》课后练习
课后作业。基础积累大巩固。一 辨字组词。冠增凝 寇赠疑 浆仰孤 桨抑狐 二 在括号里填上合适的词语。的礼品 的风光 的眼睛。的琼浆 的小草 的叫声。阅读能力大提升。三 读下面一段话，完成练习。我在原野上 使原野风光更加旖旎 我在清风中 使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我 我醒...
4花之歌新部编版六年级上册语文
4 花之歌。一 为下列加点字注音。苍穹孕育冠冕摇曳旖旎 馥郁硕大琼浆鸣啭婆娑。二 造句。旖旎。心驰神往。三 下列句子书写无误的一项是 a.我在原野上摇拽，使原野的风光更加旖旎。b.我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。c.听着小鸟的明啭 歌唱。d.我从不孤影自怜，也不孤芳自赏。四 写出下列句子...