语文园地六第一课时口语交际。
学习目标。感受人间真情，倡导乐于助人的社会风尚；通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力。课前准备课件。
重点难点：提高口语交际能力教学方法：指导法教学过程：
一、再现课文情境，模拟对话。
1.假如有一天，小钱跟那位台湾青年相遇，他们会说什么呢？a.分角色模拟对话。
b．指名上台对话，引导评议。
2.假如你是卡罗纳的同学，你想怎么安慰他？(方法同上)
3.师小结：生活不可能总是那么一帆刚匝的，难免会碰到困难、烦恼的事，我们希望得到别人的帮助与安慰；别人碰到了困难，送去一句安慰的话，伸出援助之手，是多么温暖人心呀！
二、模拟生活情境，引导交际。
1.课前收集或拍摄学生有关的生活情境，如：
情景1)：下午放学回家，我发现钥匙忘记带出来，只好坐在家门口等，可爸爸、妈妈今天偏偏迟迟不回家。这时，邻居的阿姨回来……(情景2)：
放学了，天气突变，狂风骤雨，我站在校门内的大厅里，冷得瑟瑟发抖，焦急地望着天。这时，爸爸顶着风，冒着雨为我送来了雨伞和外套……
情景3)：下课了，同学们都跑出去玩，只有莉莉坐在位子上，趴在书。
桌上，闷闷不乐。原来这次语文单元测试，她考得极不理想，正难过呢！(情景4)：
我和同学约好一起去踢足球，兴高采烈走在路上，住同一条街的张婆婆双手提着菜呀、肉、鱼，远远走来，走一步，歇一步，十分艰难……
2.四人小组合作：两个同学配合选择其中一个情境进行口语交际，另外两个认真听，听后进行评议。
3.派代表上台进行口语交际，其他同学认真倾听当好评委。4.
小结：平时我们肯定碰到过不少类似的事情，现在我们进入“心灵沟通室”,也来讲述发生在我们身边的故事。三、心灵沟通，感受真情。
课件出示：“心灵沟通室”字样，**轻**。1.四人小组介绍发生在自己身边的故事。2.分角色模拟对话，其他两个当听众进行评议。
3.在同学老师中自由选择交谈对象，向他(她)表示感谢或安慰，倾诉情感。
4.指名表演对话情景。
小结：人间处处有真情，真情时时暖人心。让我们学会感谢，感谢我们的亲人，感谢关心、帮助过我们的人；让我们学会关心，多一些安慰和奉献。板书设计：课后小记：
第。二、三课时习作指导。
学习目标。看图作文，或者写自己亲身经历过的事，要求内容具体，语句通顺；写清楚事情经过；表达真情实感；学习修改习作。
课前准备。收集或拍摄学生有关的生活情境。
重点难点：写清楚事情经过；表达真情实感。教学方法：指导法教学过程：一、指导看图写文观察画面，整体感知。
1.出示挂图，引导观察：图上画着谁和谁？她们在干什么？她们也许是什么关系？
2.读提示，理解题目的含义。“胜”是什么意思？“胜似亲人”说明了什么？二、合理想象，丰富画面。
1.想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。
2.引导根据周围的景物进行推想。(木盆子、脸盆、衣服、被单)3.引导进一步思考：她为什么要为老奶奶洗衣物？4.老奶奶的亲人呢？小姑娘平时是怎么做的？
5.想象画面上的人物会讲些什么，想些什么，让画面上的人物活起来。三、仔细观察，捕捉细节。
1.引导观察她们的服饰各有什么特点？想想这反映了什么？(苗汉亲如一家)
2.引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态，想象她们的内心活动。
3.指导写细节抒真情：把老奶奶的表现，小姑娘的表现用一段话表达出来，体现“亲”字。
四、试写片段，评议修改。
1.学生动笔写片段，教师巡视及时指导。
2.现场点评该片段：可选择学生写的几个片段进行点评，也可用老师写的“下水文”进行点评。
片段1)小姑娘晾好衣服了，老奶奶走过来，一把把她紧紧地搂在怀里，感激地说：“孩子，谢谢你，谢谢你！”小姑娘不好意思地低下头。
(片段2)：小姑娘晾好衣服了，湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。这时，老奶奶扶着墙壁颤巍巍地从里屋走了出来，望着架子上的衣服，眼角有些湿润了。
她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把将小姑娘搂在怀里，脸上的皱纹舒展开来，像一朵盛开的菊花。她枯瘦的手轻轻地抚摸着姑娘油亮的秀发，又爱抚地拍拍，满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。小姑娘不好意思地低下头，嘴巴抿着，双手不自在地绞着围裙。
老奶奶一个劲地说：“孩子，总是让你忙着，奶奶真过意不去！谢谢你，谢谢你！
”小姑娘的两颊飞起了红云，洋溢着快乐的笑意。(这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。)五、指导写自己身边的事。
六、明确要求，口头交流1.读作文提示，明确要求。
2.四人小组交流藏在心中的事，并谈谈自己的感受。3.小组振代表发言，组织评议。
评议要点：a．是否把事情的经过说清楚。b．是否把重点部分说具体。
c．是否能表达自己的感受，或对这件事的看法。七、范文引路，学习表达。
1.提供片段供学生赏评，学习表达情感的方法。如：
片段)：我望着阿姨，明亮的眼睛，白皙的面庞，这是一张善良的面孔。我又一次望了望窗外，白皑皑的雪仍铺天盖地地下着，凛冽的西北风仍呼呼地刮着，而我却一点也不感到冷。
我想，这苹果可能是阿姨给自己的孩子买的。我感到这苹果虽很常见，这时却凝聚着人与人之间的关怀。
冬天是寒冷的，而我却感到了春天般的温暖。
2.引导学生赏析，初步理解表达感受的多种手法：直接抒发，借景色描写抒发，对比衬托……八、习作与修改。
1.学生起草初稿，教师巡视，个别辅导。
2.把习作读给同学或家长听，再根据他们的意见修改。板书设计：课后小记：
第四课时讲评。
教学过程：一、习作讲评我是小小鉴赏家。
教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。二、我是啄木鸟医生。
1.出示学生习作中的典型病例。2.引导诊断“**”,并进行修改。a．图意是否抓得准；b．语言是否符合人物身份；
c.小女孩jb理活动与她的所作所为是否相吻合；d．在语文文字的表述上是否恰当。
3.个人自诊或互诊：学生自己评析、修改自己的作文，或找要好的同学交换互评、互改。(也可提供**引导评改)妙语连珠妙手回春最满意的片段(最妙的细节描写)
最羌的情感抒发)自我欣赏最不满意的句段(最不具体的描写)(不通顺的句子)
最平淡的情感表达)修改后理由修改誊写，习作展览。
将修改誊写后的习作张贴在班级的习作园地中。板书设计：课后小记：
第五课时。学习目标。
1.学习查字典和联系上下文理解词语的方法，鼓励学生善于运用和总结各种方法学习词语。
2.熟读、背诵有关“乐施好善”美德的名言，积累语言。3.了解“杏林春满”的成语故事和用法。课前准备。
收集学生习作常见的错例。重点难点：积累、运用教学方法：指导法教学过程：
一、我的发现。
1.读小林和小东的发现。看看他们有什么发现。a.学生读对话，谈谈“小林”和“小东”的发现。b．他们的读书方法给我们什么启发。
师生共同讨论，归纳：善于使用工具书；懂得联系上下文理解词语；
2.联系自己的学习经验谈体会。
a.在学习词语的过程中，你也可能有过类似的体会或经验，或还有其他理解词语的方法，请你回忆一下，举个例子与同学交流交流。b．四人小组交流自己理解词语的方法。c.班级交流。
3.小结：在阅读过程中，难免会碰到不理解的词语，我们可以借助同学们的经验，如：
查字典、联系上下文，联系生活实际，想象情景等方法，只要我们肯动脑，善于总结，就能自己排除“词语”障碍的。二、日积月累1.激情导人。
我们中华民族是礼仪之邦，向来以助人为乐，乐善好施为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，劝勉世人做个善良的有道德的人。我们一起来学习吧！2.练读名言。
a．学生练读，及时正音。
b．尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。c.学生质疑，组织解疑。3.背诵名言。4.励学导行。
a．尝试运用：老师描述情景，让学生选用这些名言加以运用。b．让学生选择自己最喜欢的一句话作为自己的座右铭，用毛笔或钢笔写下来，或制作一张贺卡，送给朋友共勉。5.扩充积累。
摘抄、背诵颂扬高尚情操的其他名言。三、成语故事(杏林春满)1.了解内容，明白含义。
a.学生自由读“杏林春满”,了解故事主要内容。b．交流阅读收获：
“杏林春满”这个成语是怎样来的？c.“杏林春满”用来说明什么？
2.联系生活，畅谈启发。a.
从这个故事，你体会到什么？
b．你知道哪些医生称得上“杏林春满”?能说说他们的事迹吗？(如：李时珍、林巧稚、抗击“非典”的医生……)3.激发动机，练讲故事。
这样有意义的故事，好多比你们小的同学还没听过，说不定，你们的爸爸、妈妈也还没听过，请你们回去讲给他们听听并告诉他们这个成语的含义。
4.课后延伸，积累成语。
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