语文园地六第一课时口语交际。
学习目标。感受人间真情,倡导乐于助人的社会风尚;通过模拟生活场景,分角色对话,提高口语交际能力。课前准备课件。
重点难点:提高口语交际能力教学方法:指导法教学过程:
一、再现课文情境,模拟对话。
1.假如有一天,小钱跟那位台湾青年相遇,他们会说什么呢?a.分角色模拟对话。
b.指名上台对话,引导评议。
2.假如你是卡罗纳的同学,你想怎么安慰他?(方法同上)
3.师小结:生活不可能总是那么一帆刚匝的,难免会碰到困难、烦恼的事,我们希望得到别人的帮助与安慰;别人碰到了困难,送去一句安慰的话,伸出援助之手,是多么温暖人心呀!
二、模拟生活情境,引导交际。
1.课前收集或拍摄学生有关的生活情境,如:
情景1):下午放学回家,我发现钥匙忘记带出来,只好坐在家门口等,可爸爸、妈妈今天偏偏迟迟不回家。这时,邻居的阿姨回来……(情景2):
放学了,天气突变,狂风骤雨,我站在校门内的大厅里,冷得瑟瑟发抖,焦急地望着天。这时,爸爸顶着风,冒着雨为我送来了雨伞和外套……
情景3):下课了,同学们都跑出去玩,只有莉莉坐在位子上,趴在书。
桌上,闷闷不乐。原来这次语文单元测试,她考得极不理想,正难过呢!(情景4):
我和同学约好一起去踢足球,兴高采烈走在路上,住同一条街的张婆婆双手提着菜呀、肉、鱼,远远走来,走一步,歇一步,十分艰难……
2.四人小组合作:两个同学配合选择其中一个情境进行口语交际,另外两个认真听,听后进行评议。
3.派代表上台进行口语交际,其他同学认真倾听当好评委。4.
小结:平时我们肯定碰到过不少类似的事情,现在我们进入“心灵沟通室”,也来讲述发生在我们身边的故事。三、心灵沟通,感受真情。
课件出示:“心灵沟通室”字样,**轻**。1.四人小组介绍发生在自己身边的故事。2.分角色模拟对话,其他两个当听众进行评议。
3.在同学老师中自由选择交谈对象,向他(她)表示感谢或安慰,倾诉情感。
4.指名表演对话情景。
小结:人间处处有真情,真情时时暖人心。让我们学会感谢,感谢我们的亲人,感谢关心、帮助过我们的人;让我们学会关心,多一些安慰和奉献。板书设计:课后小记:
第。二、三课时习作指导。
学习目标。看图作文,或者写自己亲身经历过的事,要求内容具体,语句通顺;写清楚事情经过;表达真情实感;学习修改习作。
课前准备。收集或拍摄学生有关的生活情境。
重点难点:写清楚事情经过;表达真情实感。教学方法:指导法教学过程:一、指导看图写文观察画面,整体感知。
1.出示挂图,引导观察:图上画着谁和谁?她们在干什么?她们也许是什么关系?
2.读提示,理解题目的含义。“胜”是什么意思?“胜似亲人”说明了什么?二、合理想象,丰富画面。
1.想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。
2.引导根据周围的景物进行推想。(木盆子、脸盆、衣服、被单)3.引导进一步思考:她为什么要为老奶奶洗衣物?4.老奶奶的亲人呢?小姑娘平时是怎么做的?
5.想象画面上的人物会讲些什么,想些什么,让画面上的人物活起来。三、仔细观察,捕捉细节。
1.引导观察她们的服饰各有什么特点?想想这反映了什么?(苗汉亲如一家)
2.引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态,想象她们的内心活动。
3.指导写细节抒真情:把老奶奶的表现,小姑娘的表现用一段话表达出来,体现“亲”字。
四、试写片段,评议修改。
1.学生动笔写片段,教师巡视及时指导。
2.现场点评该片段:可选择学生写的几个片段进行点评,也可用老师写的“下水文”进行点评。
片段1)小姑娘晾好衣服了,老奶奶走过来,一把把她紧紧地搂在怀里,感激地说:“孩子,谢谢你,谢谢你!”小姑娘不好意思地低下头。
(片段2):小姑娘晾好衣服了,湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。这时,老奶奶扶着墙壁颤巍巍地从里屋走了出来,望着架子上的衣服,眼角有些湿润了。
她抬起手,用袖口擦了擦眼角,一把将小姑娘搂在怀里,脸上的皱纹舒展开来,像一朵盛开的菊花。她枯瘦的手轻轻地抚摸着姑娘油亮的秀发,又爱抚地拍拍,满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。小姑娘不好意思地低下头,嘴巴抿着,双手不自在地绞着围裙。
老奶奶一个劲地说:“孩子,总是让你忙着,奶奶真过意不去!谢谢你,谢谢你!
”小姑娘的两颊飞起了红云,洋溢着快乐的笑意。(这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。)五、指导写自己身边的事。
六、明确要求,口头交流1.读作文提示,明确要求。
2.四人小组交流藏在心中的事,并谈谈自己的感受。3.小组振代表发言,组织评议。
评议要点:a.是否把事情的经过说清楚。b.是否把重点部分说具体。
c.是否能表达自己的感受,或对这件事的看法。七、范文引路,学习表达。
1.提供片段供学生赏评,学习表达情感的方法。如:
片段):我望着阿姨,明亮的眼睛,白皙的面庞,这是一张善良的面孔。我又一次望了望窗外,白皑皑的雪仍铺天盖地地下着,凛冽的西北风仍呼呼地刮着,而我却一点也不感到冷。
我想,这苹果可能是阿姨给自己的孩子买的。我感到这苹果虽很常见,这时却凝聚着人与人之间的关怀。
冬天是寒冷的,而我却感到了春天般的温暖。
2.引导学生赏析,初步理解表达感受的多种手法:直接抒发,借景色描写抒发,对比衬托……八、习作与修改。
1.学生起草初稿,教师巡视,个别辅导。
2.把习作读给同学或家长听,再根据他们的意见修改。板书设计:课后小记:
第四课时讲评。
教学过程:一、习作讲评我是小小鉴赏家。
教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。二、我是啄木鸟医生。
1.出示学生习作中的典型病例。2.引导诊断“**”,并进行修改。a.图意是否抓得准;b.语言是否符合人物身份;
c.小女孩jb理活动与她的所作所为是否相吻合;d.在语文文字的表述上是否恰当。
3.个人自诊或互诊:学生自己评析、修改自己的作文,或找要好的同学交换互评、互改。(也可提供**引导评改)妙语连珠妙手回春最满意的片段(最妙的细节描写)
最羌的情感抒发)自我欣赏最不满意的句段(最不具体的描写)(不通顺的句子)
最平淡的情感表达)修改后理由修改誊写,习作展览。
将修改誊写后的习作张贴在班级的习作园地中。板书设计:课后小记:
第五课时。学习目标。
1.学习查字典和联系上下文理解词语的方法,鼓励学生善于运用和总结各种方法学习词语。
2.熟读、背诵有关“乐施好善”美德的名言,积累语言。3.了解“杏林春满”的成语故事和用法。课前准备。
收集学生习作常见的错例。重点难点:积累、运用教学方法:指导法教学过程:
一、我的发现。
1.读小林和小东的发现。看看他们有什么发现。a.学生读对话,谈谈“小林”和“小东”的发现。b.他们的读书方法给我们什么启发。
师生共同讨论,归纳:善于使用工具书;懂得联系上下文理解词语;
2.联系自己的学习经验谈体会。
a.在学习词语的过程中,你也可能有过类似的体会或经验,或还有其他理解词语的方法,请你回忆一下,举个例子与同学交流交流。b.四人小组交流自己理解词语的方法。c.班级交流。
3.小结:在阅读过程中,难免会碰到不理解的词语,我们可以借助同学们的经验,如:
查字典、联系上下文,联系生活实际,想象情景等方法,只要我们肯动脑,善于总结,就能自己排除“词语”障碍的。二、日积月累1.激情导人。
我们中华民族是礼仪之邦,向来以助人为乐,乐善好施为高尚美德,古代许多贤人学士写了许多这方面的警句,劝勉世人做个善良的有道德的人。我们一起来学习吧!2.练读名言。
a.学生练读,及时正音。
b.尝试理解:学生交流对这些名言警句的大致理解。c.学生质疑,组织解疑。3.背诵名言。4.励学导行。
a.尝试运用:老师描述情景,让学生选用这些名言加以运用。b.让学生选择自己最喜欢的一句话作为自己的座右铭,用毛笔或钢笔写下来,或制作一张贺卡,送给朋友共勉。5.扩充积累。
摘抄、背诵颂扬高尚情操的其他名言。三、成语故事(杏林春满)1.了解内容,明白含义。
a.学生自由读“杏林春满”,了解故事主要内容。b.交流阅读收获:
“杏林春满”这个成语是怎样来的?c.“杏林春满”用来说明什么?
2.联系生活,畅谈启发。a.
从这个故事,你体会到什么?
b.你知道哪些医生称得上“杏林春满”?能说说他们的事迹吗?(如:李时珍、林巧稚、抗击“非典”的医生……)3.激发动机,练讲故事。
这样有意义的故事,好多比你们小的同学还没听过,说不定,你们的爸爸、妈妈也还没听过,请你们回去讲给他们听听并告诉他们这个成语的含义。
4.课后延伸,积累成语。
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