部编版2024年秋四年级语文上册 《观潮》教学案例

发布 2024-03-23 03:25:11 阅读 6779

《观潮》教学案例。

观潮》是上海教育出版社四年级上册第19课,是一篇以写景为主的文章。文章语言生动形象能把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中进入阅读状态,收到了“情理自然渗透,朗读激情无限”的效果。

案例描述:一、看视屏谈话引入,激发阅读兴趣。

课一开始,我先放一段钱塘江潮水涌时的情景,然后我用富有激情的声音引导:“刚才同学们看到的海潮气势雄伟,令人赞叹。想不想去欣赏?

”全体学生高呼:“想!”此时的学生表现出了强烈的学习欲望。

我心中暗喜,趁热打铁,让学生带着“课文先写什么,再写什么,最后写什么”的问题阅读课文。

二、创设情境,分句指导朗读。

在学生整体感知课文内容,正确解答了我提出的写作顺序的问题后,我问学生:“潮前、潮时、潮退后三部分中,你最喜欢哪一部分?为什么喜欢?

”绝大部分同学表示喜欢潮时,并各抒己见,阐述了喜欢的理由——“这部分写出了大潮的雄伟气势!”“这部分语言优美生动!”…我说:

“既然大家都这么喜欢潮时,那咱就先学习这一部分。”学生一听,眼睛变亮了,他们充分感受到了自己的意见得到了老师的尊重。我接着引导:

“自读小节,你觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢,就努力把它读得精彩些,待会儿读给大家听。”学生们立即进入状态,放声朗读,个个读得主动、投入。他们都铆足了劲准备展示自己的风采呢。

开始交流了。学生们把手举得高高的,争着将自己认为精彩的句子有声有色的读出,就连平时怯懦胆小的学生也不例外。一名学生站起:

“我特别喜欢这个句子-‘再近些,只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙。’”他读得很努力,但气势还不够。我不动声色,没有直接点评他朗读的优劣,而是引领学生都用手做做翻滚的动作。

学生在我的示范指挥下做得兴致盎然,有的甚至还用嘴给配上了音——“呜——哗——”看着学生乐在其中的样子,我问:“浪怎么样?”学生们异口同声:

“大!猛!”我又追问:

“两丈多高,能有多高?”一个学生回答:“我知道,一丈等于三米,两丈是六米,两丈还多——我想,能比一层楼高吧?

”我表扬他的数学学得不错。“不过,告诉你们,两丈多,可不止一层楼高,能有三层楼那么高呢!”听了我的说法,全体学生惊呼起:

“哇,这么高!”“两丈多高的白色城墙,多么壮观!你们能读出壮观的感觉吗?

”学生争着起读,个个读得津津有味。又一个学生站起了:“我特别喜欢这一句——‘过了一会儿,响声越越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起。

’”他读的声音仍然有些平直,感情不够充沛。 我问:“观潮的人们从一大早就开始等啊,盼啊,终于听到了隆隆的响声,看到了潮水的影子。

如果你就是观潮的人,此时的心情如何?你会怎样做呢?”学生们争先恐后地发表意见——“我会兴奋地挥舞着手高喊:

潮了!潮了!”“我会拿起照相机赶紧拍照。

”“我会高兴的跳起,向潮的方向张望。” 我让学生扮演观潮的人,想象模拟当时的情境。我高喊“潮———了——”学生有的欢呼雀跃,有的下位张望,有的做拍摄动作……教室里热闹非凡。

我又顺势引导学生理解体会“沸腾”、“人声鼎沸”的含义。再让他们读时,大家都读得兴味盎然,语调富有变化,感情处理得当。 此时,学生的朗读热情越越高涨。

“我特别喜欢这句——‘午后一点左右,从远处传隆隆的响声,好像闷雷滚动。’”我喜欢‘那条白线很快地向我们移,逐渐拉长,变粗,横贯江面。” 学生们一次次富有感情的朗读,使得教室里掌声不断,激情无限。

当一个学生交流说她特别喜欢“浪潮越越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起。”这个句子时,我问全班同学:“喜欢这句的举手”,学生齐刷刷地都举起了手,我自己也把手举得高高的,“再加上我一个,我也特别喜欢。

多精彩的语句呀!不过,要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍,待会儿我们比赛,看谁把这种雄伟的气势给读出了。

”嘿,听说我要与他们比赛,个个毫不示弱,读书的兴致更高了。宣布师生比赛开始后,我首先声情并茂地读完此句,不着痕迹地起到了示范作用,学生对我精彩的朗读抱以热烈的掌声。轮到学生读时,我让他们个人读、男女生分读,全班齐读,变换形式,人人参与,大家一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。

看着学生一张张兴奋的小脸,我明白,此时的他们真正体验了朗读的乐趣。

三、理清顺序,整体激情朗读。

学生的交流是杂乱无章的,为了让学生理清这一部分的写作顺序,我将段的话打乱顺序出示在投影上,让学生重新排列。学生通过思考后弄清了作者正是按照时间的推移,抓住了浪潮由远及近样子及声音的变化写的。顺序理清了,为了再次让学生感受到浪潮越越近、越越高,声音越越响的感觉,我别出心裁,将学生分成四排,第一排读第一句;读到第二句时,第二排加进去;读第三句时,第三排加进去;最后一句,全班齐读。

新颖的朗读方法再次激起了学生的朗读热情。一浪高过一浪的声音,将大潮越越近的情态表现得淋漓尽致。

四、**再现情境,回味享受朗读。

此时,学生读得入情入境了,我问:“气势如此雄伟的大潮,你们想不想再看看?“学生兴奋的回答:

“想!”**时,我故意停顿了一会儿,学生个个眼睛盯着大屏幕,真有点迫不及待了,他们真正体验到了课文中所描述的观潮前人们的急切心情。**录象的过程中,学生们情不自禁地发出赞叹声、欢呼声,尤其出现与课文中描述相一致的情境时,他们更是兴奋地喊着“水天相接的地方出现了一条白线!

”“逐渐拉长,变粗,横贯江面。”“两丈多高的白色城墙!”“犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而……”此时,课文的语言已经内化成为学生自己的语言了,学生不是在简单地说话,而是一种美的感情抒发!

看着学生满足而陶醉的样子,我用饱含激情的语调总结:多么壮观的海潮!简直就是一首激昂的诗,一支澎湃的曲,一段热烈的舞!

也正因如此,钱塘江大潮自古以就被称为——“天下奇观”。在此基础上,让学生说说“天下奇观”的意思,“是世界上奇妙的景象”,“是天底下奇异的景象”,学生理解得非常到位。我继续引导:

“这样神奇壮观的景象在我们中国,你心里怎样?”学生回答:“骄傲!

”、自豪!”我让学生带着这种感觉齐读第一段。学生的自豪、赞美之情溢于言表。

下课铃声响了,学生们仍沉浸在课文所描述的情境中……

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语感。这节课,我抓住机会,通过各种方式把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中,产生好奇心、求知欲,在跃跃欲试的状态下进入阅读,在读中悟情,在读中悟理,在读中悟法。

整个阅读过程中,使学生始终保持主动参与的角色意识,激发他们围绕课文内容,感受大潮的不同情态,从而产生真切的情感体验,读得有情有趣,读得津津有味,受到美的熏陶。

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