《观潮》教学案例。
观潮》是上海教育出版社四年级上册第19课，是一篇以写景为主的文章。文章语言生动形象能把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中进入阅读状态，收到了“情理自然渗透，朗读激情无限”的效果。
案例描述：一、看视屏谈话引入，激发阅读兴趣。
课一开始，我先放一段钱塘江潮水涌时的情景，然后我用富有激情的声音引导：“刚才同学们看到的海潮气势雄伟，令人赞叹。想不想去欣赏？
”全体学生高呼：“想！”此时的学生表现出了强烈的学习欲望。
我心中暗喜，趁热打铁，让学生带着“课文先写什么，再写什么，最后写什么”的问题阅读课文。
二、创设情境，分句指导朗读。
在学生整体感知课文内容，正确解答了我提出的写作顺序的问题后，我问学生：“潮前、潮时、潮退后三部分中，你最喜欢哪一部分？为什么喜欢？
”绝大部分同学表示喜欢潮时，并各抒己见，阐述了喜欢的理由——“这部分写出了大潮的雄伟气势！”“这部分语言优美生动！”…我说：
“既然大家都这么喜欢潮时，那咱就先学习这一部分。”学生一听，眼睛变亮了，他们充分感受到了自己的意见得到了老师的尊重。我接着引导：
“自读小节，你觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢，就努力把它读得精彩些，待会儿读给大家听。”学生们立即进入状态，放声朗读，个个读得主动、投入。他们都铆足了劲准备展示自己的风采呢。
开始交流了。学生们把手举得高高的，争着将自己认为精彩的句子有声有色的读出，就连平时怯懦胆小的学生也不例外。一名学生站起：
“我特别喜欢这个句子－‘再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。’”他读得很努力，但气势还不够。我不动声色，没有直接点评他朗读的优劣，而是引领学生都用手做做翻滚的动作。
学生在我的示范指挥下做得兴致盎然，有的甚至还用嘴给配上了音——“呜——哗——”看着学生乐在其中的样子，我问：“浪怎么样？”学生们异口同声：
“大！猛！”我又追问：
“两丈多高，能有多高？”一个学生回答：“我知道，一丈等于三米，两丈是六米，两丈还多——我想，能比一层楼高吧？
”我表扬他的数学学得不错。“不过，告诉你们，两丈多，可不止一层楼高，能有三层楼那么高呢！”听了我的说法，全体学生惊呼起：
“哇，这么高！”“两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗？
”学生争着起读，个个读得津津有味。又一个学生站起了：“我特别喜欢这一句——‘过了一会儿，响声越越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起。
’”他读的声音仍然有些平直，感情不够充沛。 我问：“观潮的人们从一大早就开始等啊，盼啊，终于听到了隆隆的响声，看到了潮水的影子。
如果你就是观潮的人，此时的心情如何？你会怎样做呢？”学生们争先恐后地发表意见——“我会兴奋地挥舞着手高喊：
潮了！潮了！”“我会拿起照相机赶紧拍照。
”“我会高兴的跳起，向潮的方向张望。” 我让学生扮演观潮的人，想象模拟当时的情境。我高喊“潮———了——”学生有的欢呼雀跃，有的下位张望，有的做拍摄动作……教室里热闹非凡。
我又顺势引导学生理解体会“沸腾”、“人声鼎沸”的含义。再让他们读时，大家都读得兴味盎然，语调富有变化，感情处理得当。 此时，学生的朗读热情越越高涨。
“我特别喜欢这句——‘午后一点左右，从远处传隆隆的响声，好像闷雷滚动。’”我喜欢‘那条白线很快地向我们移，逐渐拉长，变粗，横贯江面。” 学生们一次次富有感情的朗读，使得教室里掌声不断，激情无限。
当一个学生交流说她特别喜欢“浪潮越越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起。”这个句子时，我问全班同学：“喜欢这句的举手”，学生齐刷刷地都举起了手，我自己也把手举得高高的，“再加上我一个，我也特别喜欢。
多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出了。
”嘿，听说我要与他们比赛，个个毫不示弱，读书的兴致更高了。宣布师生比赛开始后，我首先声情并茂地读完此句，不着痕迹地起到了示范作用，学生对我精彩的朗读抱以热烈的掌声。轮到学生读时，我让他们个人读、男女生分读，全班齐读，变换形式，人人参与，大家一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。
看着学生一张张兴奋的小脸，我明白，此时的他们真正体验了朗读的乐趣。
三、理清顺序，整体激情朗读。
学生的交流是杂乱无章的，为了让学生理清这一部分的写作顺序，我将段的话打乱顺序出示在投影上，让学生重新排列。学生通过思考后弄清了作者正是按照时间的推移，抓住了浪潮由远及近样子及声音的变化写的。顺序理清了，为了再次让学生感受到浪潮越越近、越越高，声音越越响的感觉，我别出心裁，将学生分成四排，第一排读第一句；读到第二句时，第二排加进去；读第三句时，第三排加进去；最后一句，全班齐读。
新颖的朗读方法再次激起了学生的朗读热情。一浪高过一浪的声音，将大潮越越近的情态表现得淋漓尽致。
四、**再现情境，回味享受朗读。
此时，学生读得入情入境了，我问：“气势如此雄伟的大潮，你们想不想再看看？“学生兴奋的回答：
“想！”**时，我故意停顿了一会儿，学生个个眼睛盯着大屏幕，真有点迫不及待了，他们真正体验到了课文中所描述的观潮前人们的急切心情。**录象的过程中，学生们情不自禁地发出赞叹声、欢呼声，尤其出现与课文中描述相一致的情境时，他们更是兴奋地喊着“水天相接的地方出现了一条白线！
”“逐渐拉长，变粗，横贯江面。”“两丈多高的白色城墙！”“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而……”此时，课文的语言已经内化成为学生自己的语言了，学生不是在简单地说话，而是一种美的感情抒发！
看着学生满足而陶醉的样子，我用饱含激情的语调总结：多么壮观的海潮！简直就是一首激昂的诗，一支澎湃的曲，一段热烈的舞！
也正因如此，钱塘江大潮自古以就被称为——“天下奇观”。在此基础上，让学生说说“天下奇观”的意思，“是世界上奇妙的景象”，“是天底下奇异的景象”，学生理解得非常到位。我继续引导：
“这样神奇壮观的景象在我们中国，你心里怎样？”学生回答：“骄傲！
”、自豪！”我让学生带着这种感觉齐读第一段。学生的自豪、赞美之情溢于言表。
下课铃声响了，学生们仍沉浸在课文所描述的情境中……
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。这节课，我抓住机会，通过各种方式把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，在读中悟情，在读中悟理，在读中悟法。
整个阅读过程中，使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，感受大潮的不同情态，从而产生真切的情感体验，读得有情有趣，读得津津有味，受到美的熏陶。
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