《语文园地四》导学案。
一、新课导入。
师：本单元，我们学习了三篇**。单元导语中说“**大多是虚构的，却又有生活的影子。
”的确，每篇**里鲜明的人物形象，精彩完整的故事情节，让我们好像走进了真实的生活中。今天，我们一起来学习语文园地，再次回顾本单元的学习重点吧。
2.板书课题——语文园地四。
二、目标引领（一）知识与能力。
1.学习理解人物形象的三种方法。2.
理解情节描写对突出人物形象的作用。3.了解句子中的关键词语有着明显的感**彩。
4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。5.
积累古诗《回乡偶书》。（二）过程与方法。
对比阅读，交流谈话，感悟生活，进一步学习本单元的重点；小组合作交流，从句段中抓主要人物的关键词句描写，感受人物的内心世界，学***的写作方法。
三）情感态度与价值观。
养成细心阅读，仔细品味词句的习惯；学习国学，不断积累经典。三、教学过程指导教学过程①：交流平台（一）回忆课文，说形象。
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1.问题引领：
回顾本单元的三篇课文，说说故事中的主要人物有怎样的特点，给你留下了怎样的印象？
2.学习提示：
1）自由轻声回读本单元的三篇课文。
2）小组交流，说说每篇课文主要人物的特点是什么。（3）班级交流，说说人物形象。（4）ppt出示：
桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
5）分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。）
二）理解形象，学方法1.问题引领：
故事的主要人物都留给了我们深刻的印象，我们是怎样在阅读中去理解的呢？
2.学习提示：
1）阅读课本p65“交流平台”内容。（2）分组讨论交流，理解**里的人物形象。（3）班级交流，指导提炼。
a.留意人物的语言、动作、心理活动。b.通过**的情节感受人物形象。c.注意环境描写，分析人物形象。
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3.梳理小结：
抓住文章不同情节里，不同环境下的人物的语言、动作、心理活动等描写，细细品读，你就能感受到作者笔下的人物形象；同时，我们还要从生活实际出发，丰富联想，你才会感受这些人物形象更加鲜明。
教学过程②：词句段运用。
一）情节对突出人物形象的作用1.问题引领：
我们从**的故事情节描写中怎么去感受人物的形象呢？2.学习提示：（供教师参考）
1）学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。（2）教师指导朗读并适当解释。
3）指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄）（4）说说从哪些地方的描写中看出了关云长的“神勇”。（动作、语言、环境、时间等描写中体会）
5）再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、**、表情、语言等方面说一说。）
6）谁还能说出一些突出人物形象的情节？3.梳理小结：
情节描写对突出人物形象作用很大。我们在阅读时要细细品味。（板书：情节突出人物形象）（二）心里描写的作用1.问题引领：
写作中怎样描写人物的内心活动呢？2.学习提示：（1）ppt出示语段：
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桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹。
着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
自读文段内容，说说读出了怎样的心理活动：（不安、害怕、担心……）板书：复杂的心理活动）
讨论：作者用了怎样的描写表现人物复杂的内心？（板书：五个省略号两个感叹号）（2）ppt出示语段：
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。
我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
说说文段中“我”的心情是怎样的。
我”首先感受到邱少云那种剧烈的痛苦，同时也担心他会因忍受不住而有所行动，从而暴露出来。“我”既不忍心看着他遭受这种痛苦，同时也期望出现奇迹。
3）学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。
4）写完后小组内交流，评价。3.梳理小结：
多角度思考人物的内心活动，在描写时可用省略号代替，不必全部写出；也可以用“自我言语”的方式把内心活动表达出来。
教学过程③：日积月累（一）朗读感悟。
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1.问题引领：
读《回乡偶书》这首诗，用自己的话说说这首诗的大意。2.学习提示：
1）教师范读《回乡偶书》
2）自由读诗，要求读正确、读通顺。（3）指名读，强调读音：鬓衰（4）结合注释理解古诗大意。
5）同学们用自己的话说说诗句的意思。（6）指导诵读、表演。3.梳理小结：
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从**来的呀？
二）情感升华。
1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书》
2.指名试读，自由读，齐读。（板书：回乡偶书——游子思乡）（三）拓展延伸。
1.故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。
2.齐诵《回乡偶书》。3.古诗欣赏。
渡汉江。第5页共7页。
唐]宋之问。
岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。
春夜洛城闻笛。
唐]李白。谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
四、板书设计。
多层面理解人物形象。
**人物。情节突出人物形象。
心理活动——标点符号内心独白回乡偶书——游子思乡。
五、动漫微课。
回乡偶书》赏析。
这是一首写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情的感怀诗。“少小离家老大回”，诗一开始，就紧扣主题，单刀直入，点明离家与回乡相距年岁之久、时间之遥，其中已蕴藏着深深的感慨。
第二句“乡音无改鬓毛衰”用的也是对比法，但不是自然与人生的对比，而是语言与鬓发的对比。“乡音无改”既是故乡在诗人身上打下的永远抹不掉的烙印，又是诗人亲近故乡儿童的媒介，所以弥足珍贵；“鬓毛衰”本是离乡数十年来宦游奔波的必然结果，幸而叶落归根，在垂暮之年，终。
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于返回朝思暮想的故乡，因而倍觉幸运。诗人这时的感情是悲喜交集，感慨与激动参半。
三四句从充满感慨的一幅自画像，转为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，这是儿童淡淡的一问，言尽而意止，却给了诗人重重的一击，引出了他的无穷感慨。诗人的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，全都包含在这看似平淡的一问中了。
全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。
此诗运用了三种对比：通过少小离家与老大回乡的对比，以突出离开家乡时间之久；通过乡音难改与鬓毛易衰的对比，以突出人事变化速度之快；通过白发衰翁与天真儿童的对比，婉约含蓄地表现了诗人回乡欢愉之情和人世沧桑之感，并且将这两种迥不相同的感情水**融地融合在一起。全诗采用白描手法，在自然朴素的语言中蕴藏着一片真挚深厚的感情。
读之如饮醇醪，入口很淡，而后劲无穷。
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新人教部编版六年级语文上册语文园地六 教案 教学反思
六年级语文。语文园地六。教学目标 1.结合自己的阅读体验，梳理归纳理解古诗意思的方法。2.学习如何从一段话中，提取作者所表达的观点。语文要素 3.能够借助 信息及文字信息，在情境中运用提取信息的语文能力解决实际问题。4.了解 五行 五谷 五音 五彩 的相关知识。教学重难点 1.结合自己的阅读体验，梳...
新人教部编版小学语文六年级下册第四单元知识小结
第四单元知识小结。一 字词盘点。1.字。1 难读的字。燥 z o 适 sh 雅 y 吻 w n 概 g i 逆 n 超 ch o 缸 g ng 隙 x 掀 xi n 末 m 副 f 钳 qi n 搏 b 较 ji o 腹 f 2 难写的字。醒 左边是 酉 不要少写一横。寿 第四笔是一撇，不要写成竖和...
部编版六年级上册语文第四单元《习作4》教案
1 课标要求 本节课紧扣 语文课程标准 1.了解虚构故事的特点。2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。二 背景分析。1.本单元是这册书的第四单元，本单元课文主要是围绕 虚构 这个专题进行编排的。主要由 桥 穷人 在柏林 三篇课文和一篇习作组成。编排意图是引导学生读 喜欢 关注情节 ...