《众数》教学设计。
碧莲镇中心小学潘一豪
一、教学内容。
人教版《义务教育课程规范实验教科书》五年级下册第六单元统计——众数。
二、教学目标。
1、让学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。
2、能在具体情境中灵活选择适当的的统计量表示一组数据的特点。
3、提高学生独立思考、勇于创新、小组协作的能力。
三、教学重难点。
教学重点：认识众数，理解众数的含义及作用。
教学难点：能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量对事物的发展进行简单的**。
四、教学过程。
一）、复习导入。
1、师在黑板上写“统计量”三个字。
师问：老师写的是什么字生答：
师问：我们学过哪些统计量生答：
2、师板书（平均数、中位数）。
3、这是我们以前学过的统计量，谁会求平均数？中位数怎么求？
设计意图：主要是为了唤起学生的记忆，也是为后面的学习奠定基础。由于学生对于平均数与中位数的学习已有一段时间，可能有所遗忘。）
二）、教授新课。
1.创设情景，激发兴趣。
为了庆祝“六一”儿童节，学校将举行一场舞蹈比赛。各个班级就要开始积极准备了。学校规定每班选10名队员，所以班级要先进行一次选拔，大家说选什么条件的合适呢？
2、学习新知。
1）、出示课本122页的例一。
2）、根据以上的数据，你认为参赛队员的身高是多少比较合适？
3）、小组合作，找出选参赛队员的标准。
4）、汇报交流，学生观察发现利用平均数和中位数不能解决这个问题，为了使身高比较均匀，我们一般不去考虑身高的平均数，也不去考虑排在最中间的是谁，我们考虑的是出现次数最多的众数。这就是我们今天要学习的众数。
5）、理解“众数”：“众”是什么意思？ 那在我们数学当中，怎样的数是一组数据中的众数呢？
6）、那刚才这组数据中，谁是众数？它代表谁的身高？
设计意图：本课的重点不仅是能求众数，还要理解众数的含义。为了让学生对众数的认识能更进一步，培养学生的**能力与合作能力，先让学生通过计算，对比分析，发现利用平均数和中位数不能解决这个问题，引出学生探求的兴趣，在让学生找到1.
52m为标准时，发现众数是最佳方案，也为在具体问题中区分平均数、中位数与众数埋下伏笔。）
三）练习巩固，加深理解。
1、五（1）班全体同学左眼视力情况如下。
1）根据上面的数据完成下面的统计表。
2）这组数据的中位数、众数各是多少？
3）你认为用哪一个数据代表全班同学左眼视力水平比较合适？
4）视力在4.9及以下为近视，五（1）班同学左眼的视力如何？你对他们有什么建议？
让学生合作完成，并展示汇报。
设计意图：结合身边的数学，让学生体会统计知识和方法在实际生活中的应用，更进一步理解众数，适时引导用眼卫生，保护视力对生活、学习的重要性。）
2、学校举办英语百词听写竞赛，五（1）班和五（2）班参赛选手的成绩如下：
五（1）班：88 87 88 87 85 96 98 90 87 91 93
五（2）班：82 86 87 89 94 95 83 96 92 84 93
这组数据的众数各是多少？你发现了什么？
生先独立思考，再全班交流。
师：在找两组数据的众数的过程中，你发现了什么？
生：在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。
设计意图：“在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。”这是明确写入了教材，并要求学生理解和掌握的结论。
如何达成这一教学目标？借助1分钟跳绳的现实的有意义的情境，让学生在自主的观察、找寻、分析、归纳的活动中主动获取了结论。这样的学习过程，正是学生积极探索、自主发现、不断发展的过程。
〕3、分析三个统计量之间的区别。
现在我们又学习了一个新的统计量——众数，而且还知道了众数的个数不止一个。我们再结合我们以前学习过的两种统计量——平均数、中位数，来看看三个数据存在的数量和意义：
4、请同学们认真分析，看看使用哪一个统计量比较合适？（a平均数、b中位数、c众数）
1）同学们最喜欢看的动画片。
2）五（1）班有39人，五（2）班有41人，比较两个班的成绩。
3）在学校演讲比赛中，小红想知道自己处于什么水平。
4）面包店老板想知道哪种面包销售量最好。
小结：看来我们五年级的同学很聪明，并没有因为今天我们研究众数，而特别偏袒它。生活中我们到底选择哪一个统计量做代表，要具体情况具体分析。
设计意图：让学生理解，在统计分析中要根据实际情况选择适当的统计量来描述数据的特征。)
总结平均数，中位数，众数的相同点和不同点。
5、售鞋问题。（机动）
一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双，其中各种尺码的鞋的销售量如下表所示：
师：从**中，你发现了什么？如果你是这家鞋店的经理，你会怎样进货？
设计意图：怎样让学生在现实生活中灵活运用众数？学生从“假如你是鞋店经理，你会怎样进货？”的活动，充分体会到了众数在生活中另一层面的运用。）
6、射击问题。
师：同学们在射击队的训练场地上，正好有两名运动员在进行一场选拔赛。
射击队要从两名队员中选拔一名参加比赛，在选拔赛上两人各打了10发子弹，成绩如下：
你认为谁去参加比赛更合适？为什么？
生观察数据，思考所问。（此时，有的学生认为选甲好，有的认为要选乙好。）
师：出示下表，学生根据平均数和众数再次选择。
师：经过大家的激烈辩论，我们明白：一个好的射击队员，成绩要好，稳定性还要高。
甲和乙的平均成绩一样，说明成绩一样，这就要看谁更稳定了。通过什么看谁更稳定呢？甲的成绩中，众数是9.
5，出现了5次，达到了半数，而且其它的成绩都超过了9环！乙的众数10只出现了3次，而且还出现了8.3和8.
7，这两个环数很低。综合分析下来，甲去比较合适！
设计意图：是根据平均数，还是根据众数，还是根据平均数和众数，还是综合考虑相关因素来选拔运动员？学生为此展开了激烈辩论，并在碰撞中达成了共识。
如此好的教学效果，主要源于一个好的情境和由此引发的好的问题，以及围绕问题所选择的好的教学方式。〕
四）、课堂小结。
通过本节课的学习，你有什么收获？
五）、布置作业。
五年级下册数学第六单元众数教案
众数。执教者 先锋小学红星村小钟国丽。一 教学内容 任教版五年级下册课本第122 123页例1 做一做 及生活中的数学。二 教学目标 1 理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。2 根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。3 进一步提高学生的统计技能，增强学生...
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众数教学设计 五年级下册第六单元
学习好资料欢迎 众数 教学设计。一 教材分析 本节教学是五年级数学下册第六单元 统计 的第一课时 众数。众数与平均数 中位数既有联系又有区别。众数着眼于对各种数据出现的次数的考察，其大小与一组数据中的部分数据有关。学生在三年级下册学过平均数，五年级上册学习了中位数，这一课继续研究数据集中情况的统计量...