《珍珠鸟》教学设计。
珍珠鸟》是作家冯骥才写就的一篇描写生动，富有诗情画意的。
状物散文。这篇文章被多种语文教材选录，并且涉及小学和初中两个学段。我校采用的是苏教版教材，没有选录这篇文章。但这并不影响。
我们对这篇美文的赏评学习。在此，我主要采用部编版版第九册的《珍珠鸟》课文内容进行教学设计。让我们初三学生在感受这篇文章的美点中，复习旧知，收获语文素养的提升。
本文美点主要是以下三个方面：一、美的情感：
课文主要是以细腻活泼的语言写出了珍珠鸟由“怕人”到“信赖”人的变化过程。课文前半部分主要写“我”对珍珠鸟父母的尊重与细。
心呵护，后半部分主要是写“我”与珍珠鸟的雏鸟之间逐渐熟悉、靠近，直至赢得雏鸟信赖的过程。作者在描写人与鸟的相处过程中，融入了自己对鸟儿真诚的喜爱和赞叹之情。而鸟儿对作者的逐渐亲近，尤其是雏鸟与作者间的情感递进变化，创造出了和谐、美好的境界，读后让人深受感染。
二、美的哲理。
文末“信赖，往往创造出美好的意境”是由作者与珍珠鸟尤其是雏鸟的相处中生发而来的，也是全文的点睛之笔，揭示了作者在文中寄寓的一份哲思。这对于信赖感比较缺失的现代人，很有启发意义。
所以，在阅读学习的过程中，我们应当将这一主旨读懂读透，让学生从中得到思维的训练，受到思想的洗礼。
三、美的语言：
本文语言活泼明快，语气亲切、自然，与雏鸟的活泼灵动的形象和作者细腻惬意的心境相吻合。比如，文中主要抓住雏鸟的动作和神态，做拟人化的描写，绘形绘色，极具感染力。文中多处使用语气词、儿化音、叠音，并且长短句夹杂，增强了语言表情达意的力量，又富有音韵美。
本文语言表达最大的特色就是画面感很强，情景交融，很能代表冯骥才散文创作的追求——“我的散文非常强烈地追求画面感” （冯骥才《绘画是文学的梦》）“文学的思维也包含着绘画的思维文学的形象如同绘画形象，一样是心中的形象、一样全凭虚构，一样先要用心来看。无论写人、写物、写环境，必须看得逼真，直至看到细节，方能落笔。”（冯骥才《我非画家》）
通过这篇文章，我们可以带领学生了解冯骥才身兼画家与作家双重身份下的文字特点，从中收获美的熏陶，并且学习其独特的表达方式。
教学设计。教学目标：
1.反复朗读课文，感知内容，认识建立信赖的必要条件。2.赏读文中绘形绘色的描写语言，体会信赖创造的美好意境。教学重点：
1.激发学生的联想和想象，感受文中珍珠鸟鲜活的形象。2.揣摩文中重要的语句或段落，理解其中的意蕴情感。
教学难点：把握对文中重要语句段落的感悟赏读。教学方法：
1.朗读法2.赏读法3.问题引导法4.小组学***法教学对象：初三学生教学时数：
1课时教学过程：
一、导入。我们对某一事物的命名，往往表现了这一事物的特征。比如：（展。
示笑脸蛛、轴榈的**和名称），依据这一规则，（板书课题）大家。
看“珍珠鸟”是一种怎样的鸟？
预备答语：小小的、亮亮的。
看到这样的小鸟，你一定会喜欢的。假如有人送你这样的一对小。
鸟，你会怎么做？两名学生自由阐述自己的观点和做法。
面对这样可爱的小小鸟，作家冯骥才也特别喜欢。那么他是怎样。
做的呢？今天，我们就来学习他的《珍珠鸟》一文，看看可以从中得。
到哪些启发。板书冯骥才。
二、自由朗读，梳理内容，认识赢得信赖的条件。
1.首先，自由读课文。
要求：（1）先圈出不认识或者不理解的字词，然后小组内交流解决疑难字词。
2）小组内确定代表发言人，将组内解决不了的字词和需要。
特别注意的字词提出来，供大家学习、交流。
明确：重点字音、字形；联系上下文，了解不理解的词义。2.浏览课文，先用直线划出“我”对珍珠鸟的具体做法，用波浪线划出珍珠鸟的表现，然后小组内交流，补充自己信息寻找的缺漏。
之处。交流明确：
指定两名学生，分别依次说：作者对小鸟的做法——小鸟的表现。
先把它挂在窗前，用吊兰叶蒙盖鸟笼——有安全感，叫声格外轻松自在，小红嘴儿从绿叶中伸出来。
很少扒开叶蔓看小鸟——它们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我即使有了小雏鸟，我也不掀开叶片往里看——过不多久，有一个。
更小的脑袋从叶间探出来。
雏鸟在屋子里到处乱飞，我不管——打开窗子，小鸟决不飞出去。
雏鸟落在我书桌上，并且一点点靠近——我只是微微一笑，依旧。
写东西。雏鸟跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去——我不动。
雏鸟啄我的笔尖——我用手抚一抚它细嫩的绒毛，它也不怕，还。
友好地啄两下我的手指。
有一天，小鸟落到我的肩头——我停笔不动，一会儿扭头看时—
它竟趴在我的肩头睡着时，我轻轻抬一抬肩，它没醒，还咂咂嘴。
2.概括内容，梳理线索“我”的这一系列做法，可以概括为三“不”，哪三“不”？明确：不看、不管、不动为什么“我”要这样做？主要原因是——
明确：珍珠鸟怕人。（相对于人来说，珍珠鸟是弱者。）
珍珠鸟对“我”一直害怕吗？
明确：不是。其表现也可以概括为三个阶段，分别是：怕人——不怕——亲近（板书之）
3.教师引导小结：“我”的“三不”与珍珠鸟对“我”的表现之。
间有着怎样的关系？
明确：正是我的“三不”，才使珍珠鸟由原来的“怕人”变为“不。
怕”，进而变为“亲近”、“信赖”我。
那么，让珍珠鸟信赖“我”的条件就是“不看、不管、不动”吗？结合文中相关语句说说你的看法。
讨论明确：不是。“不看”是因为珍珠鸟怕人，“不管”是任由。
小鸟自由活动，“不动”是怕小鸟受到惊扰，对小鸟充满了爱意与呵。
护。所以，“三不”展现的是作者尊重珍珠鸟的生活习性，甘心情。
愿地付出，真诚的爱意，而不是以一己之私的方式占有和不断的骚扰，更不是恃强凌弱，野蛮粗暴。
板书：“三不”
教师小结：正是这样的尊重、付出与真爱，我”才最终赢得了。
小鸟的主动亲近，收获了人与鸟之间的彼此信赖。板书：信赖。
三、赏读课文，品味由信赖创造的美好境界。
4.而“信赖，往往创造美好的境界。”浏览课文，找一找，哪一。
段最能给你这样的感受？说说你的依据。
明确：第13段。
文中细腻地描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态。银灰色的眼睑、红色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的“小精灵”，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全。
又温暖的归宿。这是一幅最和谐、最能展现信赖感的人鸟偎依图。
朗读展示一下，你从中品读出来的美好滋味。然后让另一生评点朗读情况，教师相机指导朗读，使学生充分感受由信赖创造的美好意境。
a朗读联想和想象，把自己融入文中情境。
b注意处理好语气，读出“居然”“竟”中饱含的惊喜语气，“睡。
得好熟”中的感叹，还有“难道在做梦？”的猜测语气和特别喜悦的。
心理。c注意有表现力的动词、形容词、副词的轻重处理。
四、赏读课文，品味文中的美好滋味。
5.这份由信赖创造的美好境界并不是空穴来风，而是渐变的结果。从文中品一品这些渐变的过程，看看是否也有美好的滋味？
结合文句，说说你的品读结果。然后朗读展示（以下内容无需全部完成，只需完。
成两三处）明确：（1）第4段：阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生。
意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
品读：这里对鸟巢安置环境的描绘，长短句间杂，读来很有节奏感音韵美，让人在朗读中就能看到一幅恬静幽美又透着莹润光泽生机勃勃的画面，感受到“我”在对小鸟特别的呵护中内心的愉悦和安乐。
这份心境着实是美好欢悦的。
2）第5段：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小。
脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
品读：“我”“很少”瞧它们，而它们“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”。人与鸟对彼此不同的看法颇有情趣：
人在极力控制心中自私的爱意，很少去看鸟，鸟却忍不住好奇的眼，渐渐从绿叶中伸出小小的。
脑袋看一看人。看到小鸟这样的表现，“我”的内心会是怎样的欢愉。
呀！3）第6段：哟，雏儿！正是这小家伙！
品读：即使已经猜到有雏鸟了，但是一看到雏鸟探出的头，我还是会惊异，惊喜。“小家伙”的称呼充满爱意，加上两个叹号，强烈地传达出“我”看到雏鸟时的惊喜和对雏鸟满怀的爱意。
一个“探”字，表现了小鸟小心翼翼的心理和可爱的形象。看到这样的景象，我的内心一定是美美哒。
4）第7段：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠。
似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
品读：作者笔下的小鸟体型肥的像个蓬松的球，红嘴红脚，配上。
灰蓝色的毛，形象可爱，萌哒哒，让人一见就喜欢。
这里长短句交杂，读来很有节奏感；“瞧”具有指向性，把读者的目光和身心全部吸引到了雏鸟的身上；“好肥”这样口语和最后的比喻加儿化音“球儿”，把雏鸟可爱的形象全部描绘了出来，还突出了。
作者的赞叹、喜爱之情。
5）第8——11段。
品读：这几段中小鸟活动范围交代得非常清楚，在笼子四周——在屋里（柜顶上、书架上、撞灯绳、画框上）——书桌上——杯子上——稿纸上——啄笔尖——啄手指。”
表现了小鸟离我越来越近，越来越信任；小鸟的动作“飞来飞去、
落、站、啄、撞、逃、蹦、低头喝茶、偏过脸瞧瞧、跑、绕着我的笔。
尖蹦来蹦去”和“神气十足”的得意神态描写，表现了小鸟的自由自。
在、旺盛的活力和顽皮、淘气。
联想：“逃”字让人感觉小鸟把灯绳撞得来回摇动，就像做错事。
的孩子一样惊慌，读来感觉小鸟萌哒哒，超可爱。
朗读第10段，感受小鸟逐渐靠近我的过程。想像当时小鸟的外。
形、神态、动作，看小鸟给你怎样的感受？评价一下。
明确：调皮可爱萌哒哒，着实像一个顽皮的萌童。
6)第12段：白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进。
去。品读：第8段中“只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。
”这里“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”前后两次回笼，前者大鸟只叫一次，小鸟就飞回笼去，“只要就”连词句式突出了小鸟时刻保持警惕性，随时在听候大鸟的召唤；后者大鸟需要“再三”呼唤，一个“再三”突出次数多，这样小鸟才回笼中。这样的前后对照变化，表明小鸟对我的警觉性越来越少，对我的依恋越来越多，自然。
引出下文小鸟在我肩上熟睡的内容。
扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去”中“扭动”形象地描画出小鸟进入笼子时的体态，与“滚圆”相陪，突出小鸟肥胖的体型。
和可爱的体态；“挤开”展现小鸟用身体进入繁茂的绿叶间的形象，“钻”字表现小鸟进入笼子时的动作，很有力。看到这样的情景，让人忍俊不禁地想笑起来。
教师小结：由以上赏读可见：无论是最终赢得信赖的结果还是建立信赖的过程，“我”都从中收获了美好的感受，尤其是在与小鸟的互动中，真切地感受到了由信赖创造的美好境界。
所以，要想真正赢得信赖，我们必须做到：彼此尊重、彼此付出、彼此真爱。
板书：尊重+付出+真爱）
同时，作者也用充满诗情画意的笔触，为我们描画出了一幅人鸟和谐相处，美感处处皆有的美妙意境。
过渡：只是，作者如此抒写，仅仅是在告诉我们人与鸟的相处之道吗？
五、总结提升，进一步感受“信赖，往往创造美好的境界”的哲理内涵。
无论何时，无论何地，无论人与动物，还是人与人之间，都需要这份信赖，这份美好的境界——滋润我们的生活！
今后，就让我们在了解中尊重彼此，在付出中收获快乐，在真爱中甜蜜彼此的生活吧！
六、布置作业：（二选一）
反复朗读文章，1）依据文章描绘出的很多美好的画面，任选一个画下来。
2）学习文中精彩的描写语言和渐进式的叙事方式，然后进行仿写，描写内容是自己与喜爱的一种动物的交往过程。
部编版五年级语文上册珍珠鸟教案
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