城赵一学区九汲学校李杰。
一． 单元教材分析（课件）
二、单元教学目标及重点难点分析（课件）
三、单元教学重点难点分析（课件）
篇目教学分析。
23．《林冲棒打洪教头》 【文本解读】
接课件）本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。 文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。
通过本文学习，为学生打开一扇阅读中国古典文学名著的窗户。尊重学生个体独特的阅读感悟，在对比中感受人物个性特点。通过悟读、品读，了解人物的个性特点，感受古典**中语言的精妙，从而将自身的体验、感受变成内在的积淀，让学生逐步学会欣赏中国古典文学名著。
煮书论人物” 我重点讲第二部的处理（课件出示 ）课文第三自然段，先大声朗读课文第3自然段，分别用直线和波浪线找出林冲和洪教头言行举止的词句，可以同桌交流，也可以小组合作完成。最后呈现（课件）得出两个人不同的个性特点。
接下来仿照第三自然段的学习继续第4—7自然段的学习。（课件）让同学以小组合作的方式共同完成。
故事逐渐发展进入高潮，开了枷锁后，林冲和洪教头较量了几个回合？出示**，还是让学生发挥他们的合作**意识，锻炼他们这方面的能力，相信他们会有令人满意的表现。（出示讨论成果—课件）那最终结果怎样了呢？
（课件）这个结果可以让学生讨论一下洪教头被打败的原因，这也是对学生进行德育教育的一个很好的契机。
接下来我们看24课《少年王冕》
接课件)在教学时，可以“荷花美，爱荷花”为主要线索，把指导学生朗读和背诵贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解课文的内容，在读中实现词句的训练和语言的积累。 教学时，应该引导学生先分层理解、再联系全文体会人物特点。十岁时，母亲为生活所迫，让他去放牛，王冕说在学堂“闷得慌”，放牛“倒快活些”，还说他依旧可以“带几本书去读”等，一个孝顺母亲、热爱学习的小王冕呈现于我们的眼前；接着，王冕受雨后美景的感染和启发学画的经过，从另一方面凸现了他奋发自强的毅力。
在品读时，只有联系全文，才能全面把握人物的性格特点，使其形象真实、丰满起来。
这一课我简单说一下课后练习的最后一题，（课件）
25课《黄鹤楼送别》
首先是文本解读（课件）
文包诗”是苏教版教材的独创，是其他版本所没有的。分析“文包诗”的体例，我们可以发现它有这些特点：首先，它以平实浅近的故事激发学生学习古诗的浓厚兴趣，学生读了故事再学习古诗，就好比在已知与未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入佳境。
这就自然地降低了坡度，为儿童自学古诗创造了有利的条件。其次，它以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样，首先要认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力。然后借着短文研读古诗，领悟诗歌的丰富内涵，接受美的熏陶。
一篇课文，既读文，又学诗，可收双重功效。另外，学生在读文学诗的过程中，势必要“文”、“诗”对照，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法及结构特点，这就可以多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生语文素质的提高可以发挥综合效应。
这一课我重点和大家交流一下高年级“文包诗”该怎么教？（课件）
第一，关注文体。
“文包诗”是苏教版教材的创造，是为了降低学诗的难度，来帮助学生学习古诗。“文包诗”，顾名思义，内核是诗，文是对诗歌的解释和补充，诗是对文的精炼和概括。把诗和文对照起来，在对照中提供给孩子资源，也让孩子发现文和诗之间的联系，这也是教材的资源。
所以，首先思考的是，如果从阅读教学的角度来说，如何上出“文包诗”的特点来。“文包诗”怎么教呢？它的核心应该是诗，由诗到文，最后还要回到诗，落脚的基点还是诗歌，我觉得这是这一类“文包诗”教学的一般模式。
第二，把握关键词句，揣摩诗人情感，体会诗歌意境。
文中关键词句是和诗歌紧密相连的，抓住这些与诗歌内容紧密联系的词句进行朗读感悟，可以帮助学生深入理解诗歌。
在此基础上，扣住关键词语去想象当时的场景，揣摩诗人的情感，这样在丰富学生的情感体验的同时，也让学生进入了诗歌所创造的意境。
第。三、学以致用。
对高年级学生来说，更主要的是提高他们的语文能力和语文素养。“文包诗”这种特殊的文体，有它的存在，就必然有它存在着的理由，这样的文本同样是个“例子”，需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去，用从“例子”中学到的方法，去学习新的诗歌，为学生自学诗歌铺平道路，消除他们学习的畏难情绪，让他们从中找到收获的快乐，由此激发学生自我学习的兴趣。
课件出示）文包诗教学的基本思路及步骤。
教学的基本思路是从诗入手，引出要学习的文章，在学习文章的过程中紧密联系诗，由诗到文，再由文到诗，出发点、落脚点、归结点都在诗。
步骤：在设计“文包诗”课型的教学时，我们必须牢牢抓住以下几点。
1.粗知大意，整体感知，发现联系。初读课文，要让学生了解“文包诗”课型的基本特征。
要让他们明白，这类课文第一是要学习一首古诗，第二是通过读课文学好这首古诗。然后再让学生选准角度，定好方向进行初读。除了要求像对其他课文一样认真进行“正确认读”之外，在“整体感知”课文时，要特别注意引导他们发现“文”、“诗”的联系，主动寻找借“文”学“诗”的途径和方法，**自己对古诗的初步理解程度。
2.精读文本，品“文”悟“诗”，体会联系。精读课文时，强调“文”、“诗”对照。
教师要抓住短文中与古诗联系紧密的重点段落、重点语句引导学生朗读感悟，并与古诗诗句对应比较，找到内容意境上的联系和语言表述上的差异，体会到“文”、“诗”之间的联系，进而突破学习难点。
3.借文学诗，“诗”“文”共赏，加深联系。“文包诗”中的短文，不是对古诗背景资料的罗列和对诗句意义的译注，而是作者根据诗歌的背景写出来的一篇篇语言优美、结构严谨的散文。
它们不仅是帮助学生学习古诗的一个抓手，而且本身就是一篇篇美文。所以，我们既可以借助短文学习和欣赏诗句，借助短文深入品味诗句，更可以读文吟诗，诗文共赏。
欣赏歌曲《烟花三月》
26、.《清平乐· 村居》
这篇课文课后练习第五题是一次写的练习。要求——“借助想象，把原诗所描绘的情景和所要表达的感情具体地写出来”；方法——先“把握原诗的内容”，“想象诗人高鼎看到了怎样的美景”，“揣摩作者的思想感情”，再联系“自己的生活实际”。根据教材的编排，本组训练重点是“读懂例文及提示部分，领悟如何进行古诗改写”，教学难点是“既要忠实于原诗的内容，又要展开丰富的想象，把《村居》这首诗的意境及诗人所要表达的情感用生动形象的语言表达出来”
我们如何去把古诗改写成记叙文呢？其改写的方法与把现代诗歌改写成记叙文是不是一样呢？激发学生的爱好，也为古诗改写做好铺垫，然后一起学习例文。
其中让学生读懂例文及课文的提示是要害，于是我让学生在读与找的过程中去了解例文改写的方法：先自由阅读，在速读全文后，教师有意识地让学生找出”哪些是原诗的内容”,”哪些是作者的想象”，引导学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，,最后教师协助归纳：1。
把握原诗的内容，展开合理的想象，通过这样的教学，让学生对例文的理解和诠释也极富有独创性和创造性，最后过渡到对古诗《村居》的改写。
习作七。课件）教材简介。
习作教学时可以先按照课本提供的话题类别分组（可设立其它话题组）交流、讨论。再思考，说构思，围绕各自话题的主要内容，个人初定写作构思。然后抓重点，详细写，最后是作后评改。
评价可以分三个步骤1自我评价。2同学评价。请好朋友读读你的习作，恳请他（她）给自己提提建议。
3自我修改。根据自我及别人的评价，对照标准，精心修改习作。
最后是。练习七。
语文与生活（课件）
1、 我们都来背背朝代歌吧。
要求学生能正确、流利地朗读“语文与生活”中的“朝代歌”。并熟读成诵，填写名人时，可以选择自己语文课本或课外读物中了解到的，也可以借助工具书或查阅资料。试着填写**，看谁填写得多，填写得对。
和同学交流自己了解哪些古代名人，他们生活在哪个朝代，曾经为社会作出了什么贡献。3 指导写好钢笔字。写字时，先要仔细观察每个字的字形结构，再认真进行描红。
要求笔笔到位，把字写得匀称、美观，并有一定的速度。4“诵读与积累”部分的成语都与水浒有关，让学生通过查阅工具书理解这些词语的意思。5口语交际：
水浒故事擂台赛，让学生阅读《水浒传》，记住其中的几个故事，并精心准备一段水浒故事准备参加班级的水浒故事擂台赛。因为口语交际具有很强的实践性，因此希望每位同学都能参与进来。讲的时候可以不拘形式，提倡百花齐放，可以是单个人在台上讲，也可以两人配合以相声的形式讲，还可以几个同学合作编排成课本剧在演中讲。
学和做（1）说名道姓（语文综合性学习）
活动要求。1、通过以“姓名”为主题的综合性学习活动，开阔视野，增长见识。了解《百家姓》，知道姓名中多数是单姓，部分是复姓，能读准姓氏中特殊的字音。
2、写一道有关姓名的纪实作文或想象作文。
3、通过综合性学习活动，增进人文素养，培养热爱中华民族的思想感情。
活动准备。1、了解《百家姓》一书。
2、关于重名现象的调查，可以调查统计、到图书馆或上网查阅资料。
苏教版语文五年级上册第七单元单元备课
一 教学内容 本单元共有四篇课文和一个练习组成。这四篇课文分别是 林冲棒打洪教头 少年王冕 黄鹤楼送别 清平乐村居 本组课文的教学可知道学生重点感受故事情节，体会人物性格与情感。并充分利用资源，延伸阅读空间，弥补空白点，通过查资料 听人介绍 讲故事等让学生感受名著的魅力。2 教学目标 1 正确 流利...
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