部编版三年级语文下册《燕子》文本解读思路及反思。
一、任务：用二十分钟解读这篇课文，只有复印的课文，无其他资料。
我的做法：用十分钟的时间读了四遍课文，然后用剩余的十分钟开始文本解读。
二、文本解读的过程：
首先，对生字的讲解。小学生注重语基，但脱离课文而单独识字方法，不是语文所要传达的语文经验。因而我采取随文识字的方法，在讲课文的过程中，将课文后的生字渗透，“分析字的结构、字的形象、与形近字进行比较”等方式，随着课文一起教学生字，既完成本课的教学目标，更保留语文教学的完整性。
其次，解读文本，最关键在于对文本的熟悉度，只有熟读课文的基础上，才能开始分解文章。
第一，我用了将近十分钟的时间，朗读这篇课文。
第二，采用分段解读的形式，着手分析每段内容在整篇课文中的位置。
第三，每一段的话逐句分析，特别关注句子中带拼音的字词（这类字词一般是学生不认识或者是本课的生字词，属于基础教学目标），尤其是抓住动词、形容词和名词等。
第四，回归文章的主体，结合第二篇课文，发现这个单元是以春天的景物为主进行描写，故而大胆猜测这是下学期的第一课，学生们从寒假中复苏，回到课堂一起脱去冬装，感受春的气息。
第五，详析每段的内容。
详解第二段】课文富有浓厚的春天的信息，而表现春天气息的方式有很多，这篇课文的景物有静态与动态两种形式，无论是课文中的动物还是植物，都富有春天的颜色，而且各种色彩的配合，是静态的一幅春景图。一句”像赶集似的聚拢来“打破了这幅静态的春景图，有了”细雨、微风、燕子“的到来，画面开始活动起来。我们一起想想，在这幅春景图中，以”黄色、绿色、青色“为主色调，以”各色鲜花“为辅助色彩，用燕子的”乌黑光亮”色焕活春的色彩。
足见，作者是绘画高手，以暖色调绘图，以黑色（本色）点亮画面，如此，第二段的画面感开始鲜明起来。
详解第三段】则是春景图中的主体，即“燕子”。课文的题目是燕子，自然重点也是燕子，第一段将燕子“轻快、活泼、机灵”的特点陈述出来。毋庸置疑，课文的后几段一定是围绕燕子的这几个特点来写，关键在于体会作者的写作手法。
穿插第一段】找出燕子的特点“轻快、活泼、机灵”。此处，可作为学生写作训练的一个例子，即要描写动物、植物或者人物时。学生在自己的写作过程中，可以模仿作者对物体的外在描写和特点，因为燕子是大家比较熟悉的动物，所以外形描写是略写，但要注意用词，抓住“一身、一对、加上”等词，既没有重复地使用量词，也不是相同的写法，注意在略写作文某一部分时，注意变换写法，不重复使用相同的词或者相同的写作方式。
回归第三段】可以看出，课文的第一段是总段，第。
二、三段都是分别体现燕子“轻快、活泼、机灵”的特点。第二段以后就开始详写燕子“轻快、活泼、机灵”的特点。特别是第三自然段，以课文中的分号为标志，将这段分为两个部分。
前半部分，抓住燕子”斜、掠、唧唧、一转眼“等词。可以发现燕子斜着身子，所以这是纵向飞行的燕子，”掠、一转眼“两词，体现出燕子的轻快。”唧唧“一词，将画面中纵向飞行的燕子点亮了，赋予春天最活泼的”唧唧“生，这也许就是春天的声音吧。
分号的后半部分，抓住”横掠、偶尔、沾“等词，体会这是横向飞行的燕子，与前面纵向飞行的燕子形成对比，值得注意的是，不论是横向飞行的燕子还是纵向飞行的燕子，他们都离不开课文第一段提到的”轻快、活泼、机灵“，尤其是”机灵“一词，表现的非常明确，可以通过”偶尔“”尾尖“”沾“等词，凸现燕子的机灵，非常轻快。最后一句更是神来之笔，用”波纹一圈一圈地荡漾开去“，在春景图中，我们没有看到燕子掠过水面的画面，但是荡漾的波纹告诉我们，燕子已经”轻快、机灵“地飞过了湖面，颇有“踏花归去马蹄香”的味道，这就是中国的意象。这句话与分号前面的”一转眼“一样，都体现出燕子”轻快、机灵“，通过对第三段的分析，燕子轻快、机灵、活泼的特点俨然展现在读者面前。
详解第四段】与第三段正在飞行的燕子形成对比，这是“几对燕子飞倦了”，与刚才“斜飞、横掠”的燕子状态不一样，是“倦”，以静为主。所以，春景图的主体——燕子，是两种状态，有动（第三段）有静（第四段）。倦怠的燕子，停在电线上，像是五线谱上的音符（强调比喻修辞手法的运用）。
在这里，作者将“飞倦的燕子”定格，以“蓝蓝的天空”为背景。我们可以想象，黑色的五线谱和音符，在蓝色的背景下演唱春天的赞歌，不论是色彩（视觉）还是声音（听觉），都春意尽出。
总结】如此春光美好，让我想到《论语》中“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的景象。在暖暖春阳中，有微风、细雨相伴，燕子相歌，与志同道合者相咏而归，人生足已。
自我反思】第一，因为只有二十分钟的时间，再加上对课文的理解还不是特别到位，所以在准备上会有所欠缺。比如第一段，是总起段，课文之后的内容都是围绕第一段来写。第二段，用拟人的修辞手法，将静态的物以“赶集”的状态激活，让这幅春景的大背景动静结合，并辅以强烈的暖色调，给人以春日的暖阳。
第三段和第四段动静对比，通过听觉和视觉两个方面来对比。尽显燕子的“活泼、机灵、轻快”，不禁让人喜欢上这些小家伙儿。如果把这幅图喻为“暖春图”，则第二段是暖春图给读者展示的整体印象，而第。
三、四段则是这幅图中的中心，并且是各具姿态的主体，独具风味。我在讲的时候并没有完全讲清楚。
第二，在这篇课文中，可以引导学生，将写作看成是画画，我们在画画时要先把图画的大体色彩搭配好，再细磨主要物体的色彩。调色中，要注意动静结合、视觉、嗅觉、味觉等结合，拟人、比喻等修辞手法的使用等等。所以，个人感觉这篇课文除了精读，读出“春”的感觉，也可以作为动物作文训练的范文，引导学生学习作者的写作手法。
以上仅是个人想法，在实际上课中，还需参考学生的具体情况以及课堂的安排等，有所取舍选取最适合上课的内容。
第三，增加教学环节：让学生在精读第二段后，根绝课文内容结合自己的想法，上黑板画画春景图，可以自己命名，将学生对课文的理解转化为图画，强化对课文的理解。
第四，适当引导学生赏名画，读名著，提高学生的文化、艺术修养。如讲到第三段“波纹一圈一圈地荡漾开会”，出来体会燕子的轻快、机灵。教师可以提供《踏花归去马蹄香图》，让学生体会“不着一字，尽得风流”的意境。
课文结束后，适当讲讲古人是如何写春景的，以《论语》**现的《四子侍坐图》为例，感受“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的春日景象。
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一 任务 用二十分钟解读这篇课文，只有复印的课文，无其他资料。我的做法 用十分钟的时间读了四遍课文，然后用剩余的十分钟开始文本解读。二 文本解读的过程 首先，对生字的讲解。小学生注重语基，但脱离课文而单独识字方法，不是语文所要传达的语文经验。因而我采取随文识字的方法，在讲课文的过程中，将课文后的生字...
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