《花钟》说课稿。
各位同学大家好，今天我说课的内容是人教版小学语文第五册《花钟》第一课时。下面我就教材分析、教法学法、重点难点、教学过程及板书五方面对这篇课文作一个初步的教学构想。一、说教材《花钟》是人教版第五册第四组单元的第一篇精读课文，这一组课文的主题是仔细观察，课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
文章思路清晰，文质兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等课文相互联系，密切配合，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考，并和前面第三单元秋韵相连，传递着自然的神奇，升华了人类的智慧。通过对文本的研读，我认为这篇课文的意图是通过读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
根据新课程的要求、本课教材特点和学生正处于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际情况，我确定以下教学目标：
1、会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读自己喜欢的句子。
3．读懂课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力的有效方法。二、说教法学法。
新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，以自主合作、**的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。本课设计时，我删繁就简，围绕“花钟”这个主线，借课件入手赏花钟──以读为本识花钟──合作交流探花钟──延伸拓展编花钟，让学生乐趣盎然而又有所收获。
三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主过渡阶段。根据教材和学生的认知水平，教学中注重向学生渗透自读自悟、合作**的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思想，调动学生积极性。三、说重点难点。
重点是：感悟到鲜花开放的不同表达方式。难点是：在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。四、说教学过程。
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成，这里我来说说第一课时的教学设计。
一、谈话质疑，激趣导入。
为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我借助多**课件出示日内瓦大花钟，与学生共同欣赏，我这样激情导入：同学们，上节课我们初步感知了课文内容，现在请同学们看看：这就是世界上最早发明的瑞士日内瓦大花钟，瑞士素有“花园之国”和“钟表之乡”的美誉。
能工巧匠绝妙地将花卉同钟表的制造结合起来，别出心裁地创造了“花钟”。花钟上有哪些花儿？这些花分别是什么时候开放呢怎么能组成一座钟呢？
你们想知道吗？让我们一起去读书，发现其中的秘密吧。
这样学生的情绪一下子调动起来，教学也因学生的入情而进入积极状态，引入第二环节的学习。】
二、初读课文，整体感知。
1．首先我会出示各种各样的花，伴着**解说：那“花钟”里都种了哪些花呢，接下来老师想带大家一起走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇！
2．说说感受：欣赏完这些花，你们有什么感受想说说吗？老师也想用一句话表达一下自己的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。（课件出示）
3．让学生速读课文，从课文找一句话说说什么叫花钟。
4．让学生自由读课文，选择自己最喜欢的读书方式，可以摇头晃脑地读，也可以小组、同桌一起读，同学互读，爱怎么读就怎么读。但同时要求他们边读边把文中的生字词用直线划出，好词好句用波浪线划出，把他们认为精彩的地方，多读几遍。
三、生字过关，感悟文意。
本文作者经过仔细观察、认真思考，有了这么多新的发现。同学们也要养成这样的好习惯，留心观察我们要学的生字，相信你们会有新的发现。1、出示生字nù mù zào yǎ kūn bō wěn zhì怒暮燥雅昆播吻致。
2、通过小组**车的方式让学生读去掉了拼音的字（同学们，这些生字宝宝去掉拼音你们还认得吗，老师来考考你们）
3．通过小组互动——“我说你找”，小组中一个同学说出课文中含生字的词语，其他成员迅速在文中找出来，让学生在快乐又热闹的氛围中再次巩固生字词。
4．让学生找出这些生字中哪些生字最容易出错，做回小老师提醒提醒大家，再次培养学生仔细观察的精神。
四、入境入情，自悟自得。
引领学生学习课文第一自然段，分这样几个步骤指导学习的。
1．指名读文，找中心句。指读，其他同学边听边找出本段的中心句，然后用课件出示中心句。告诉学生找中心句是归纳段意的方法之一、
2．轻声读，找花名。接着我再让学生轻声读描写花开的句子，找一找课文中写了哪几种花。我把收集到的9种鲜花的**一一展示给学生欣赏，配上**和简单的介绍，为学生的品句作铺垫。
3．用自己喜欢的方式读文本，把写自己喜欢的花的句子体会着多读几遍。学生美读句子时，我及时点拨。比如：
当学生说喜欢牵牛花的句子时，他一边美美地的读句子，可能会一边做了个吹喇叭的动作，样子十分调皮、神气，我一定及时竖起大拇指表扬他：“你读得真棒，你真像那朵可爱的牵牛花”。当学生说喜欢描写万寿菊的句子时，我猜测学生不太理解“欣然怒放”，我特别点出万寿菊的。
**让学生想象，及时提示：这盛开的万寿菊圆圆的像小朋友的什么呀？学生说：
万寿菊像一张张娃娃灿烂的笑脸。我立刻奖励一朵小菊花以示鼓励；如果学生还不大理解时，我会找一位同学上台演示“笑脸”，我来范读句子，在这个环节中，指导学生在一定语言环境中品词、品句。这样既欣赏了语言文字之美，也提高了学生细心观察，认识事物的能力。
它可以充分发挥学生的想象，激发学生的情感，让学生与作者的情感融为一体，更好地理解课文。】
4．读写结合，学表达。为了体会不同的花有不同的表达方式，我以课后练习题为蓝本，让学生在填空中感悟用词的准确和不同的表达技巧。我设计了一个比较题：
我用课件出示我写的句子，我把句子换成“四点牵牛花开了，五点蔷薇花开了，七点睡莲开了，十二点午时花开了……”这样的表达方式和课文中的句子对比，然后进行对比发现，体会交流。
省略号是文本的又一个亮点。我会问：同学们，你们平时观察到哪些花在什么时间开放呀？
借机让学生结合平时观察，生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白，以突出这篇课文在本单元中的引领作用。
最后，我又回到本段，**结合，我读花名，学生读花开的部分，引读美文，让教师、学生、文本甚至与编者融为一体。五、说板书设计。
板书设计是教案浓缩，课文内容的主线，主题的升华。我利用学生收集的资料**，编成花钟，作为本课的板书设计，体会到花的有趣与钟表结合的奇妙，回归文本整体。小结。
语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。
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