人教版小学五年级数学下册第四单元第一课时《分数的产生和分数的意义》教案。
设计背景：分数的产生和分数的意义》是五年级下册第四单元第一节内容，这是一节概念教学课。目的是让学生折一折，说一说，分一分，画一画，写一写等操作活动中，经历**分数意义的过程，建立单位“1”的概念，并理解分数的意义，培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力。
俗话说，“兴趣是最好的老师”，只有充分激发学生的学习兴趣，课堂教学才能达到更好的效果。这就是我对《分数的意义》教学策略的宗旨所在。
教材分析 在五年级下学期系统研究分数之前，三年级上册已经学习了把一个物体平均分，用分数表示其中的1份或几份，三年级下册学习了把一些物体组成的整体平均分，用分数表示其中的一份或几份，学生已经初步掌握了分数的，理解了用分数表示的思维方式，其教学目标的：通过对所有情况的研究，使学生进一步理解分数的含义，并在此基础上进行抽象和概括归纳出分数的意义，把以前对分数的认识上升到理性认识，为进一步研究分数与除法的关系、分数的基本性质、分数应用奠定基础。
教学方法。根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了动手操作、自主**与合作交流的教学方法，使教学过程由易到难、由浅入深、循序渐进的进行。即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，通过学生的动手操作、直观演示、在经过比较、归纳、突破难点。
并力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。
学法指导。1、教给学生探索知识的方法。
2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。
课题一：分数的产生和分数的意义。
教学内容：教科书第60~62页，练习十一部分练习。
教学目标：1、使学生知道分数是怎样产生的。
2、使学生在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。
3、培养学生的抽象、概括能力。
教学过程：一、 教学分数的产生。
1. 请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”作单位，测量结果能不能用整数表示？
2. 在古代，人们就已经遇到这样的问题，请看课本第60页上面的插图（教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。
3. 在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，看课本第60页下面的插图。
两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一包饼干，每人分到的能用整数表示吗？
4. 小结：正是这样的实际需要，产生了分数。
二、 教学分数的意义。
1. 以前，我们已经学过分数的初步认识，你能举例说明1/4的含义吗？
2. 看课本第61页的插图，说一说，每个图下面的1/4分别是：
1） 把什么看做一个整体？
2） 平均分成了几份？
3） 表示这样的几份？
3. 如果把1/4改成3/4，请再说说它的具体含义。
根据学生的回答，教师逐步板书：
把一个图形看做一个整体，平均分成4份，这样的一份是1/4，三份是3/4.
把4根香蕉看做一个整体，平均分成4份，每根是这把香蕉的1/4，三根是3/4.
把一盘面包看做一个整体，平均分成4份，每份是这盘面包的1/4，三份是3/4.
4. 概括分数的意义。
1） 一个物体或一些物体等都可以看作一个整体，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数几分之一或几分之几来表示。
2） 一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。
3） 请说出上面三个例子中的单位“1”分别指什么。
根据学生的回答教师把板书中的“一个整体”分别改成“单位“1”“。
4） 你能说出分子、分母的含义吗？同桌两人议一议。
1 3………分子：表示有这样的几份。
4 4………分母：表示把单位“1”平均分成了几份。
5） 以3/4为例，说一说分数的书写顺序及其含义。
1 先写分数线，表示平均分；
2 再写分母，表示把单位“1”平均分成了几份；
3 最后写分子，表示有这样的几份。
三、 完成“做一做”
1. 学生完成第62页上的“做一做”（填写在课本上）
2. 交流、核对答案。要求完整地说，如：
一堆糖，平均分成3份，每份（ ）颗，2分是这堆糖的（ ）填分数）。
四、 教学分数单位。
1. 自然数的单位是几？7里面有几个1？26呢？
2. 3/4的分数单位是什么？它有几个这样的单位？
3. 引出分数单位的概念：
把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。
4. 说出上面“做一做”中几个分数的分数单位，它们分别有几个这样的单位。
5. 指出：分数单位是有分母决定的，分母是几，分数单位就是几分之一。
五、 巩固练习。
1. 完成练习十一第1—3题。
2. 用直线上的点表示分数。
3. 交流经验：先找准单位“1”，再看平均分成几份，然后确定直线上这一点用几分之几表示。
六、 师生共同小结。
1. 本节课我们学习的主要内容是什么？
2. 说说你的收获。
七、 布置作业（略）
八、 教学反思：
学生在三年级时，已借助操作、直观、初步认识了分数，会读、写简单的分数。本节课《分数的产生和分数的意义》是在学生对分数有了初步的认识的基础上，进一步对分数的深入学习和**。它不仅是前面所学知识的归纳、总结，更是对分数认识上的一次飞跃。
学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但对于单位“1”可能还是第一次真正意义上的接触，因此，如何引导学生较好、较全面的理解单位“1”是非常的重要。
在教学过程中首先激发学生的学习兴趣，根据已有的知识经验说出有关分数的知识，通过自己的了解和思考，让学生汇报分数的产生。然后让学生动手操作，先表示出一个长方形、正方形、圆形、三角形的1/4，然后表示出12个足球的1/4，让学生明白，我们可以把一个物体平均分，还可以把许多物体看作一个整体来平均分。这样一步步体会出分数的含义，这比枯燥的死记硬背概念要有趣的多，印象也深刻的多。
同时，在后面的分析和**的环节中，学生感知了分数意义。
分数的产生和分数的意义》这堂课我执教了很多次，课堂上孩子们的表现就如眼前，一个个积极参与、思考我提出的每个问题，动手操作准确到位。可每次都出现了同样的问题，同样的争论的场面。就是把12个足球平均分成4份，每份是3个和每份是12个足球的1/4，学生各有各的看法，说出了自己的理解，我总结时认为3个是指的一份中足球的实际个数，而1/4是指的总份数4份中的一份，份数和个数是不同的。
可后面练习中学生还是出现份数和个数的混淆。其实，这里不能份数和个数的不同，而1/4是指的整体与部分的一种关系。
本课的教学设计和课堂教学还存在着诸多不足，课堂语言的概述不够严密，练习不够经典，我认为学生对分数的意义的认识还不够扎实，还要在今后的教学中进行补漏。
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