巩乃斯的马。
本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。
教学目的要求：1．知识目标：
a、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
b、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
2．过程与方法：学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
3．情感态度与价值观：感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
教学重点难点：
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。教具准备：录音、**教学时间：2课时教学过程：第一课时。
一、谈话导入新课。
你见过群马飞奔的壮丽场面吗？走入《巩乃斯的马》，你一定会被深深的震撼，为马的魅力所折服。今天，我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。
巩乃斯你们了解吗？谁昨天通过查资料了解了？（是的，作家周涛怀着对西部特殊而深厚的感情，用饱蘸深情的笔触写下了新疆巩乃斯草原所看到的景象。）
那么，在作者的笔下巩乃斯草原的马给你留下了怎么样的印象呢？请同学们大声读课文感受。读时若有不认识的字请自己查字典解决。
二、初读课文、整体感知。
1、学生自由读课文，思考：这篇文章主要描写了什么？从哪几个自然段可以看出来？
2、指读课文，订正读音3.、交流初读的认识。
三、细读课文、读中感悟（一）学习第一段。
1、指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。）
2、用“——画出描写暴雨的句子。
3、从哪儿看出暴雨来势凶猛？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。）
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读。
指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。（二）学习第。
二、三段。1、自由朗读第。
二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。
2、你最喜欢哪一部分，就读哪一部分，说说你的感受。个别读，齐读。
1）这情景象山洪暴发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。
2）这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。指导朗读：注意节奏，读出递进的气势。
3）你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”它们好像要与闪电作战，好像要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也淹没在这气势汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮观的景象。
指导朗读：注意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气势。（4）你是怎样理解“画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网。
”马蹄声、嘶鸣、叫喊声和雷声、雨声交织成一幅惊心动魄的场面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈现出群马与雷雨搏斗的惊心动魄的场面。）谁再来读？
5）由惊心动魄道瞬间消失，来得快，去得也快，真是让人惊叹呀！
三）学习第四段。
1、当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？2、作者真的是**、发痴、发呆吗？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这……长卷。作者见到了什么？（古战场、交响乐让你想到了什么？）
小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。
4、读最后一句，问：（1）它指什么？
2）终生受用不尽是什么意思？（3）让作者受到什么启发？四、小结：
作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。
五、课后问题、课外延伸（一）课后问题。
1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？
2、课文第二段用了不少比喻句，找出来读一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。
3、背诵第二段。（二）课外延伸。
根据中心表达的意思，结合生活实际，写一写自己遇到困难时，自己的所作所为，形成对比或引起共鸣。
作业布置：必作：1、写生字。2、背诵课文第二段。
选作：选择一些写马的文章读一读。第二课时。
一、联情导入。
昨天，我们看见了巩乃斯的马影；今天，我们体会巩乃斯马的精神，走进作者的心。二、说马情。
1、巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢？谁能用简洁的语言概括呢？
生板书：健壮雄壮气势雄伟壮阔奋力奔跑激昂惊心动魄。
2、那么你从文中哪些具体的词句中感受到了巩乃斯马群的恢宏壮阔气势呢？
a：马，这不肯安分的生灵，从无数谷口，同坡涌出来，山洪奔泻似的……
比喻句，用什么比什么，让你感受到了马气势磅礴。？谁还在这儿有感受？你能读出这种感受吗？？谁愿意读？
b：争先恐后，前呼后拥。
什么叫争先恐后，把在自然的下，一股力量展示无遗c：有的……像一队尖兵……有的来回奔跑，俨然像……？他刚说的又是什么句？？用什么比喻什么？
让你感受到了什么？（无可畏惧，奋勇向前，无可阻挡）？还有下一句也是会比喻句，谁来谈谈，你能读出这种感受？d：小马……牧人……（有拟人意味）
如果说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者学写了马奔跑时的什么？（声音）
谁愿意读雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。
3、你们看，你们刚才抓住的这些词语，比喻句就是从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅马群奔腾的壮丽画卷，让我们再来朗读这段，感受这惊心动魄、气势如宏的场面。4、学生齐读，随机指导。
5、同学们，非常遗憾，这暴雨中巩乃斯草原的奔马形象，稍纵即逝，没有录相，那就让我们在**声中展开自己的想像。好吗？（**声起，师描述，激发想像。）
师描述：你们看，在暴雨的长鞭抽打下，在底沉的怒雷恐吓下，在倏忽消逝的闪电激奋下，巩乃斯的马从无数谷口，山坡涌出来，势不可挡、奔腾而去。你们仿佛看到了什么？听到了什么？
6、的确，我们仿佛看到了恢宏壮阔的群马奔腾的场面，听到了雄浑的马蹄和悲怆苍劲的嘶鸣声，谁愿意读出这种惊心动魄的情景。
一起再读这一句“好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，生读当你们读到：”这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来“时，特别是读到这个“涌”字，你又联想到了什么？感悟到了什么？
看看下文。7、是呀，这是生命的流，是生命涌动的力量，这是不受羁绊的生命的昭示，是一切不可阻挡酣畅淋漓的生命的赞歌，让我们再带着对生命的崇高与壮烈的赞美读这段：好家伙……三、叙人情。
1、那么，同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅在这里写马吗？那他还在表现什么？
生命的自由，生命力达到极致的奋发境界）
2、是这样的，1970年作者周涛在新疆的一个家场接受再教育，其间精神爱到了极大的压抑，你想当看到群马在雨中自然的条件下，毫不顾忌，纵横驰骋的情景，你会怎么想呢？是的，他对那种不受羁绊的生命力充满了向往与渴求。所以他在文章最后这样写到，读：
我久久地站在那里……四、写我情。
刚才，我们由作者对马群奔跑场面的描写，感受到了一种不受羁绊和任何阻挡的生命的力量，感受到了作者对这种生命力的向往与渴求，现在老师这儿有几张关于马的**，你们仔细观察，选自己喜欢的一张，用刚才学的比喻句，描写出马的奔跑情景。就写几句话，有信心吗？
1、仔细看了，示图。
2、学生写作，（小练笔）
3、谁愿意把自己写好的给大家读读。
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